（二）历史概念的形成

历史表象是形成历史概念的基础。在认识过程中，经过能动的飞跃，就可以把历史表象提高到理性认识，形成历史概念。其方法有以下几种。

分析、综合与概括。分析就是在思维的活动中，把客观对象的整体分为各个部分、方面、特性和因素而加以认识。综合、概括就是在思维活动中，将已有的关于客观对象各个部分、方面、特性和因素的认识联结起来，形成对客观对象的统一整体的认识。综合、概括是以分析为基础的。分析又是以综合、概括为归宿。

分析、综合与概括是帮助学生形成历史概念经常使用的方法。有时，对某一个历史事件或历史现象的个别特征进行分析以后，做出必要的概括，就可以形成一个概念。如讲 18 世纪法国资产阶级革命的时候，为了使学生掌握法国革命前夕沉重的封建剥削这一概念，除了要介绍一些农民所负担的典型封建义务之外，可以利用教科书的插图《重重压迫下的法国农民》漫画进行说明：僧侣和贵族骑在一个年老的农民身上，农民被封建重负压得弯腰曲背；在农民的土地上，鸟在啄食庄稼，兔子在吃禾苗，可是这些都是贵族们的猎物，农民不能伤害它们。然后，经过进一步地分析概括，就可以总结出农民当时所遭受的沉重封建剥削，从而形成这个概念。但是，某些概念，却只有当学生对它所包括的各个方面都已经掌握，并找出了它们之间的内在联系以后，再经过综合、概括，才能够形成。如讲授第二次世界大战这个课题，对德、日、意在欧、亚、非洲发动大规模侵略战争，以及苏联、中国和全世界各国人民进行的反法西斯解放战争等等情况，都做了介绍和分析后，才可以综合这些史实，帮助学生得出以下结论：在第二次世界大故期间，世界各国人民曾经组织了强大的国际反法西斯统一战线，反抗侵略；第二次世界大战是世界各国人民反抗德、日、意法西斯侵略的战争，从而形成关于第二次世界大战的历史概念。

许多复杂的历史概念是需要在丰富的史实基础上，通过分析和综合，然后形成历史概念的，如“抗日战争是持久战”这一历史概念的形成，就要先分析中国和日本两国各有关方面的情况，如军事力量的对比，中国弱，日本强，两国人力物力情况，中国地大物博、人多、兵多，是大国，日本地少、物少、人少，是小国；此次战争的性质，中国方面来说，是反侵略的、进步的、正义的，日本则是侵略的、非正义的；从国际援助看，中国得道多助，日本失道寡助；最后从战争发展看，中国能支持长期战争，日本经不起长期战争。根据以上情况，综合中日双方矛盾的各个侧面，可以得出结论：在抗日战争中，中国既不能速胜，也不会亡国；要根本改变中日双方敌强我弱的

局面，需要一定的时日，所以抗日战争是持久战。

比较和对比。所谓比较，也称比较类比，是指同类相似的历史现象，比它们大同中的小异；对比是小同中的大异，甚至区别根本不同的概念，所以比较和对比，也是形成历史概念的重要方法之一。如果单元教材中同时存在许多同类的历史现象，运用比较和对比的方法，明确地指出它们的共同点和特点，便可以明确这些历史现象的共同本质和它们的不同特征。如讲授资本主义进入帝国主义阶段这个课题时，可以通过讲述垄断组织的形式、帝国主义的五个基本特征，帮助学生形成关于帝国主义本质特征的概念：即各国帝国主义的共性。同时，还可以通过比较，使学生了解几个主要帝国主义国家各自的特点，形成下面的概念：英国是殖民地帝国主义，德国是军事的、容克的、资产阶级帝国主义，俄国是军事封建帝国主义，法国是高利贷帝国主义，美国是托拉斯帝国主义，等等。

用比较和对比的方法帮助学生掌握历史概念，可以在日常教学中进行，但更多的是在复习课中进行。因为平时教学主要是讲清史实和分析史实的因果关系，不可能对许多史实做系统的比较和对比。当然，这两种情况，又是互相联系，不能截然分开的。如秦汉时期的三次农民大起义，在日常授课时，可以对每次起义进行具体分析。至于三次起义的共同点与不同点，就需要在复习课时再进行比较。这样，学生对三次农民大起义就能够形成比较明确的概念。

谈话法。学生参加了谈话的过程，得出的结论就会觉得是由自己思维获得的，因而加深了印象，如空想社会主义这个历史概念，理论性很强，学生较难掌握，但教材的安排比较集中。针对这种情况，教师在对圣西门、傅立叶、欧文等三个空想社会主义者的思想进行具体分析以后，可以提出以下几个问题：（1）在什么历史条件下出现了空想社会主义思想？（2）马克思主义者为什么重视圣西门、傅立叶和欧文？（3）马克思主义经典著作为什么说这些思想是空想的？（4）马克思主义者如何评价空想社会主义？然后，让学生在教师的引导下，通过谈话得出结论，形成关于空想社会主义的概念。阐明并使学生牢固地掌握历史概念，是一项十分复杂的教学工作。有的

概念比较简单，如山顶洞人、黄巾起义、印度种族制度、梭伦改革等，在教科书中一般都集中地作了阐释，或下了比较简明的定义。这些概念，一般都可在一、两节课内，由教师稍加分析即可形成。有些概念，如统一战线、机会主义、半殖民地半封建社会等，就比较复杂，教科书往往没有作出集中、明确的说明，只是在不同章节里分别有所揭示，往往需要有计划地经过相当长时间的教学，才能帮助学生逐步地形成。有些理论性较强的概念，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等，属于历史唯物主义的范畴，但又是历史教学中必须涉及的重要概念。它们的形成，不能单纯靠历史课，还需要借助于政治课的教学，才能使学生更好地掌握。