（三）三项中学历史教学任务的完成，统一于中学历史教学过程中

中学历史课，向学生传授历史基本知识，发展学生的智力、能力，进行思想政治教育，不是分别通过不同的途径去完成，而是完全统一在中学历史教学过程中。这个“过程”是一个，不是三个。

要认识三项中学历史教学任务，在中学历史教学过程中的统一关系，还必须回到人类对于客观历史进程的认识上来。毛泽东在《实践论》中明确地说：人们经过对某一发展阶段内的某一客观过程的实践，获得对于事物的感性认识，然后经过思考，达到“飞跃”，使这种感性认识上升为理性认识， 再把这种认识回到实践中去，受实践的检验并应用于实践中，发展自己的认识。这就是一个人类对于客观世界认识的完整过程。他又说：在这个过程中， “无产阶级和革命人民改造世界的斗争，包括实现下述的任务：改造客观世界，也改造自己的主观世界——改造自己的认识能力，改造主观世界同客观世界的关系。”应用这些原理于中学历史教学过程就会发现，在这个过程中， 中学历史教学的三项任务，各自明显地占据着不同的地位，起着不同的作用。

向学生传授历史基本知识，或曰学生掌握历史基本知识，实际即是学生对于人类客观历史的认识，也即是列宁说的“从不知到知”，“从不完全的不确切的知识到比较完全比较确切的知识”①的认识过程。它属于了人类认识活动中的“间接经验”范畴。发展学生的智力和能力，是属于了学生在认识客观历史中的“自己的认识能力”的提高。受到思想政治教育，则是属于在认识客观历史过程中，主观思想感情的变化与发展。很清楚，三项任务之间的关系，传授基本历史知识是基础，而发展智力、能力与思想政治教育都必须建立在历史基本知识掌握的基础上。也即是“认识”是基础，然后才有认识能力的提高和思想感情的发展。这是坚持了在中学历史教学这个认识过程

① 《列宁选集》第 2 卷，第 100 页。

中的唯物主义立场，而反对了这一过程中的唯心主义。但是，同时必须承认“自己的认识能力”即智力、能力的发展与正确思想感情的培养，又会反转过来影响并且促进着学生对于客观历史的认识，大大有利于学生掌握与学习历史的基本知识。这又是坚持了辩证法，反对了讥械论。就是这样，传授历史基本知识，发展智力、能力和思想政治教育，不是分离地各自独立地在中学历史教学过程中进行，而是完全有机地密不可分地统一于整个的教学过程中。