（三）中学历史教学法的研究方法

历史教学法的研究，一定要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，完整地准确地领会和掌握革命导师关于教育科学和历史科学的理论。同时，又必须坚持实践是检验真理的唯一标准这一马克思主义的基本原则。历史教学法是实践性很强的一门科学，它所阐明的历史教学规律是否正确，所提倡的教学方法是否适用，能否启发学生学习的自觉性和积极性等等，都必须经受教学实践的检验。广大中学历史教师的教学实践，尤其优秀历史教师的教学实践，为历史教学法的不断发展、创造，提供了用之不竭的源泉。中学历史教学法的研究，必须深入到中学历史教学的实践中去，通过各种研究手段，去总结广大历史教师的经验，并从教育科学和历史科学的理论高度加以阐释，使这些实践经验上升为理论认识，从而使之更趋完善。总之，中学历史教学法的研究必须坚持以科学的理论作指导，又必须联系历史教学的实际，并经受实践的检验，理论联系实际应该是中学历史教学法研究的最基本的方法。

中学历史教学法研究的一些具体方法与教育学中使用的研究方法，基本相同，只是应该注意结合着历史学科的特点。概括起来，它经常使用的研究方法，主要有以下几种：

第一，观察法。是指对研究对象作全面周密地观察，是一种常用的研究方法。观察前，先订出计划，确定目的，明确观察对象，如观察历史教师哪些教学活动和学生哪些学习活动等。观察不能以一、二次为限，应该是较长时间系统的观察，避免以偏概全，拿了偶然的或个别的事实作为研究根据。在取得大量资料后，要进行深入、细致的分析，概括出比较准确的结论。观察法不限于眼看、耳听和手记，录音、录相等现代化视听工具，都可以用来作为观察的手段。

第二，调查法。也是通常一般了解情况的方法。调查前也要订出计划、确定目的、选择对象、规定范围。首先，可以将有关文字材料，如历史教研组的教学工作计划，教师的教案、工作小结、经验总结，学生的作业、笔记、试卷等收集来，进行研究分析，从中发现问题和看法。其次，为了解决矛盾，全面了解情况，可以和观察法结合起来，在积累大量资料的基础上，再进行分析综合，找出解决问题的途径或总结出较完整的经验。

第三，访问法。中学历史教学的访问法，是对学校领导人、教师、学生家长、学生进行访问，用来了解教学中存在的问题，或总结教学经验。访问时，可以采用个别谈话或召集座谈会的方式。谈话或座谈前应该拟好谈话或座谈提纲、题目，使对方有所准备。访问者的态度要谦虚，要注意引导被访问者反映真实情况，同时要注意不能先抱成见，更不能先入为主，也不能只找某些例子证明自己主观意见。这样，易于失去客观公正的立场，不能达到预期的效果。

第四，实验法。这是在专门设计和周密考虑过的条件下，对某种教学方式、方法的试验和检验。它是研究历史教学有关问题、总结教学经验、不断

改进历史教学的一个很重要的方法。为了确定教学活动中某些做法的效果如何，可以有组织、有计划地进行教学实验，就实验结果进行分析，然后得出科学结论。为了正确地确定实验的结果，可以在不同情况的班级进行同一实验，或在同一班级中，增添某一实验因素与不增加这一实验因素，两相比较看其效果。实验必须保证进行一定时间，实验所得结果必须经过多次检查，只有经过验证以后，才可以得出最后结论，总结出行之有效的中学历史教学的方法。

总之，辩证唯物主义是历史教学法的方法论基础，实践是检验真理的唯一标准，只有从历史教学实践中，才能够逐步地总结提高。在研究历史教学时，为了解决某一问题，达到某一目的，可以采用一种方法，但在通常的情况下，多是几种方法并行使用，互为补充，反复实践。这样，才能得出正确的结论，使历史教学不断改进，达到提高教学质量的要求。

二中学历史教学法的科学属性

一门科学的性质，归根到底是由这门科学研究对象所决定的。对于历史教学法的科学属性，由于侧重于它的某一方面和从不同角度看问题，因而在国外和国内，有几种不同看法。第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方法论，而与“史学概论”混淆不清。这种看法流行于历史教学法研究的初期。第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支，是教学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。在我国，新中国成立后发表的大部分历史教学法专著和论文，都是这种看法。近年来，有的文章更明确地提出，历史教学法的属性是应用教育科学。它根据教育科学和历史科学的理论和内容，立足于中学历史教学实际，具有实用教育科学的特点。第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看法。

以上几种意见，都有一定的道理，也都有可取之处，但也有不足的地方，就是都有一定的片面性。如第一种，它强调历史教学法是研究如何讲授历史，传授历史知识从而进行思想教育，所以就强调了史学方法论。第二种意见，强调了中学历史教学法是属于教育科学范畴，注意了从教育科学理论和教学规律的角度来开展历史教学法的研究，这一点是正确的，但或多或少地忽视了历史科学的特点对中学历史教学的影响和制约。第三种所谓边缘科学，固然有一定的理由，但从现代科学实际情况来看，各门科学之间，都有着较密切的关系，如用这种标准衡量，许多科学的性质就会弄得模糊不清，甚至造成一些混乱。

中学历史教学法研究的对象，既然是中学历史教学，那么它的性质，也就只能是从中学历史教学特点的研究中去确定。至于中学历史教学的特征：第一，它是中学各种教学科目之一。它的教学内容和任务必须为一定的

社会阶级利益服务。它的整个教学过程，必须在有关教育理论的指导下，受教学过程一般规律的制约。它既是一种教学科目，做为人类的一种认识现象，就必须符合教学的认识规律，受着各科教学原则的影响和制约。

第二，它是中学历史的教学科目，通过它的教学活动，向学生传授历史科学基础知识，培养学生对社会问题的观察能力和分析能力，并使学生受到历史唯物主义基本观点等的教育。这就决定，它的教学过程、教学形式和方

法，不能离开历史科学知识的特点和内容，在研究学生学习历史知识的规律和方法上，要借鉴于人类对于历史认识的经验和方法，即“历史研究法”。以及过去人们认知、学习历史的过程，即“史学发展史”，从这一点看，它又必然受着历史科学特点的制约。

总之，中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科特点相结合而去探讨中学历史教学规律的一门科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规律和历史科学内容的辩证统一。但探讨教学规律离不开教育心理学；探讨历史科学又离不开哲学，所以这就确定了中学历史教学法的科学属性，是历史科学、教育科学、教育心理学、哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践，并使自己发展成为一门独立的科学。

三中学历史教学法与其他有关学科的关系