“激疑思问”课型

此课型适于各类课文的教学。其特征为：启发学生在读书中学会自己发现问题、提出问题并试着解决问题，采取启发诱导、鼓励的方法。其课型构建为：

如教学六年级《飞夺沪定桥》时，确定的学法指导训练点为“学习质疑的方法”。在明示目标后，有意地激情引趣：“学问，就是学学问问，有学就有问，能在读书时发现问题、提出问题的人，才是会学习的人。这节课， 我们以《飞夺沪定桥》为例，学习质疑的方法，看谁最爱动脑筋，最能发现问题⋯⋯”然后从题目入手：“从课题上，你能提出什么问题？”学生思考之后，提出一连串的问题：“‘飞’是什么意思？谁飞夺沪定桥？为什么飞夺？怎样飞夺？结果怎样？”这时，老师恰到好处地第一次小结质疑规律： “从题目处提问”。然后要求学生带着这些问题开始阅读（这些问题解决了， 文章也就学明白了），同时，要求学生边读课文，边继续发现、提出问题。根据学生阅读角度不同，提问思路的差异，教师随时抓住契机小结规律，使学生对课文的理解由浅入深。如学生读第一段后提出：“为什么课文说只有沪定桥可以通过？”“为什么说夺桥是关键？”师生边读边议边解决这些问题，学生因解决的问题是自己动脑想出、提出的，所以思维十分活跃，积极性也高。教师不失时机地启发总结第二条规律：“关键词语处提问”。这样， 学生思维的大门打开了，争先恐后发表自己的见解。就这样，边读边想问题、边提出问题和解决问题，发展了学生思维。师生总结出了本课的四种质疑方法：从题目处提问、从关键词语处提问、从对比处提问、从异常处提问。