识字教学
依据实验教材的编排,生字的出现以部件为线索,按单体字—→简单合体字—→复杂合体字的顺序排列。如下图所示:
先出现单体字: 木、又、寸再出现简单合体字: (木)对最后出现复杂合体字: 树
这种生字出现的顺序,反映了汉字部件逐级二合的规律。
与上述生字出现的顺序相对应,部件识字教学按“三级结构”有层次地展开。
一级结构。是用笔画分析法教学单体字。在这一阶段要重点教给学生有关汉字笔画和笔顺的知识,牢固地掌握一批单体字,为进一步学习简单合体字打好基础。
二级结构。用单部件分析法教学简单合体字。简单合体字是由单部件(包括成字的,即单体字;不成字的,如“亠”、“厶”之类)组成,因此要用单部件分析法来帮助学生识记字形。在这个阶段,要教给学生认识合体字的结构特点、类型(上下结构、左右结构、里外结构),汉字的部位和各部位的名称(上“头”、下“底”、左“旁”、右“边”、内“心”、外“框”), 让学生开始认识和积累部件,并重点教会学生用部件分析字形的两种方法: 一种是口头表述法,一种是书面表达法。如分析“每”字的字形,口头表述为“卧人头,母字底”,书面表达式是“↓母”;“队”字的字形,口头表述为“双耳旁、人字边”,书面表达式是“阝→人”;“问”字的字形,口头表述为“门字框儿,口字心”,书面表达式是“门△口”等等。
三级结构。是用复部件分析法教学复杂合体字;复杂合体字是由复部件
(包括成字的,即简单合体字,和不成字的,如“铅”“得”之类)组成, 因此要用复部件分析法分析,帮助学生识记字形。由单部件分析到复部件分析,只是分析字形的单位扩大了(实际上是把字形结构化简了),分析字形的方法则完全相同。如分析“海”字的字形,口头表述为“三点水旁,每字边”书面表达式是“氵→每”。
以上三级教学结构,一级结构是部件识字的基础,二级结构是部件识字的重点和关键,三级结构是二级结构的延伸和发展。不管哪一个阶段,字形教学都要注意引导学生认真地观察字形,按照从整体到部分再到整体的要求,准确地分析、综合字形和记忆字形。
部件识字教学注意了贯彻“教、扶、放”的原则,十分重视培养学生独立识字的能力。“教”就是教给学生精要有用的知识和掌握、运用知识的方法; “扶”就是学生在教师的指点扶助下,运用学过的知识和方法去分析解决问题;“放”就是教师放手,让学生运用学过的知识和方法,独立地去分析解决问题,完成学习任务,教师可以进行必要的检查和评定。下面以实验教材“归类识字(一)”第一节课的教学为例,介绍教、扶、放的过程。这一节课教学“只”“公”“台”“文”等几个生字,重点是教给学生用单部件分析简单合体字的方法。开始,教师首先在黑板上写出一个熟字“分”,并告诉学生“分”字是上下结构,由上下两个部件组成,上面的部件是“八”, 下面的部件是“刀”;接着,教师按“分”字的结构形成,在黑板上画出一个上下结构的汉字拓朴图形,凭借这个拓朴图形,让学生知道上下结构的汉字有上下两个部位,上面叫“头”,下面叫“底”,分析上下结构的字,说
的时候就是“什么头,什么底”,写下来就是“头↓底”;接着再分析“分” 字的字形,口述为“八字头,刀字底”,写下来就是“八↓刀”。再接下去学习生字“只”,分析字形时,教师可从旁指点,让学生自己按教“分”字的方法去试着分析。学习“公”“台”“文”等字,教师除了告诉学生“厶” “亠”“义”三个生部件的名称外,就可以逐渐放开,让学生独立地去分析字形。若把上述教学过程加以抽象化,就如下图所示:
具体——————抽象————具体
个别——————一般————个别
它体现了人们认识事物的规律,反映了学生部件识字能力形成的过程。以上是就字形教学,介绍了部件识字教学的基本做法。当然,识字教学
包括形、音、义三方面,字形教学不能孤立地进行,还必须同字音、字义的教学密切结合。