听力训练“六结合”方法

听和看结合

听和看的目的在于使学生清晰地感知事物。听，离不开教师语言的指导；看，离不开直观教具的使用。两者协同活动，可以使学生将感知的对象感知得更迅速、更具体、更完整。小学生好动、好奇，视知觉很灵敏，容易受外界刺激的影响，听讲时注意力不能集中和持久，观察事物时往往不仔细，常出现“外行看热闹”的现象，即在观察时不能抓住事物的本质特征。譬如，他们喜欢养蚕的活动，可是在学习《蚕姑娘》一课后，读了课文，又观察了插图，而要讲讲“蚕睡了几次，每一次起了什么变化”？却谈不清楚，或讲不出一个所以然。这时，教师要学生将四个自然段写蚕四次变化的词找出来，填在空格里：又（）又（）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下（）衣裳，醒了，变成（）姑娘。”之后，让学生再读课文，观察插图，进行比较，学生就谈得头头是道，感知得格外清晰。这个例子就说明了教师语言的指导能引导学生学习的方向、暗示学习的内容、启迪思维的路子、教会记忆的方法。这样就能从“看热闹”变成“看门道”，由外行变成内行。

有些问题，教师讲也难以让学生听清楚，学生听不懂，干脆不听，所以常出现“听而不闻”的现象，可是让学生一看就恍然大悟，这就是古人所说的“百闻不如一见”。所以对学生进行“听”的训练时，必须教会学生观察

的方法，培养其观察的能力。如《飞夺沪定桥》一课的“天险”环境；《詹天佑》一课中讲詹天佑设计人字形线路和用“中部凿井法”（打直井后，扩大工作面）使工期缩短一半；《称象》一课讲曹冲利用水的浮力称象的重量的方法；《桥》讲南京长江大桥雄伟壮丽的景象；《珊瑚》一课讲珊瑚的形状和形成的原因⋯⋯这些都要使用直观教具进行教学。但使用的直观教具不同，观察的角度和方法也就不一样。有许多问题，单凭教师讲授不能解决问题，可是让学生看图片、实物、幻灯或做实验以后，只要教师稍加指点，就可以使学生豁然开朗，一目了然。这就说明听和看结合得好，可以互为补充，相得益彰，取得更好的教学效果。