内容和做法

教学设阅读课、作文课、说话课、写字课。它们既相对独立又紧密联系，构成一个有机的整体。实验教学一般分为三个阶段，一年级为起步阶段，二、三年级为发展阶段，四、五年级为提高阶段。

汉语拼音教学。其目标是：培养学生熟练直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。

在儿童入学后首先用 6～8 周时间，教学汉语拼音的基本内容，然后通过阅读拼音课文、注音课文和写话中夹写拼音等，逐步达到熟练地直呼音节和书写音节。在以后各年级的教学中要注意巩固。

汉语拼音教学要以掌握音节为中心。熟练地掌握音节是拼音教学的基本任务，是充分发挥汉语拼音多功能作用的前提。在拼音教学中，除了声母、韵母、声调的发音和拼读的必要指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的

训练。

汉语拼音教学应采用科学有效的教学方法，注意分散难点，逐步提高要

求。

汉语拼音教学要和语言训练相结合。要充分利用语言材料，把拼音同语

意联系起来，调动儿童学习的积极性；还要注意丰富词汇、发展语言，为提前阅读和写作创造条件。

方言区、少数民族地区特别要重视利用汉语拼音帮助正音和学习普通

话。

阅读教学。其目标是：在充分估计儿童学习潜力的基础上，提前

阅读，扩大阅读量，通过阅读实践掌握阅读的基本知识，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯，促进听、说、读、写能力的整体发展。

①阅读教学的起步阶段，阅读拼音课文和注音课文。教学中要特别重视朗读的练习和指导，培养学生阅读的兴趣。课文的讲解不宜过细，要从实验的全局着眼安排学生阅读的数量。这一阶段阅读知识和方法的学习要渗透于阅读实践之中。

②阅读教学的发展阶段，阅读注音课文和难字注音课文。在阅读量扩大的基础上，指导学生精读和略读，把精读和略读结合起来，量中求质，进一步培养独立阅读的能力。这一阶段，在学生从语言实践中获得感性认识和具有一定阅读能力的基础上，开始比较系统地学习阅读基本知识，并在读写中加以运用。

③提高阶段，在保证一定阅读量的前提下，加强精读的训练，着重培养独立阅读能力，特别是分析、概括、理解和鉴赏的能力。

上述三个阶段，在教学要求上既各有侧重，又紧密联系。每个阶段都要注意阅读教学各因素的联系以及阅读与识字和听、说、写诸因素的联系。

阅读教学的方法，要有利于落实阅读教学的实验目标。讲读课文一般可以按照“从整体到部分再到整体”的方法进行，其教学步骤通常是：首先通读课文内容；然后依据内容分段讲读（或按照课文段落循序讲读，或从重点段到一般段进行变序讲读）；最后在分析理解的基础上，进一步概括提高，掌握全文。练习设计以综合性训练为主，辅以字、词、句的分解性训练。练习设计要重视培养听、说、读、写的实际能力。

根据教材和学生的实际，实验鼓励教师采用和创造各种有利于提高教学质量的教学方法进行教学。

扩大阅读量是实现实验目标的保证。但阅读量的扩大，既要充分估计学生的潜力，让学生多阅读一些读物，又要兼顾到语文教学的其它方面（作文、写字、说话等）和其它学科，不要加重学生负担。根据几年来各地的实践，课内阅读和课外有指导的阅读，其总量一般在 100 万字以上（其中一年级 5

万字，二年级 15 万字，三年级 25 万字，四年级 30 万字，五年级 30 万字）。课外阅读是语文教学的重要组成部分。要切实加强课外阅读的组织和指

导，提供丰富多采的课外读物，开展多种形式的读书活动，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的语言能力和认识能力。

说话教学。其目标是：发展儿童的口头语言，提高听话和说话的能力，并借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高。方言区和少数民族地区还要借助汉语拼音学习普通话。

说话教学包括听话和说话两个方面，听和说是紧密联系的。要结合儿童

的口语基础，对儿童的口语能力进行系统训练，不断提高规范化程度和口头表达的水平。

说话教学要从低年级儿童的口头语言水平高于书面语言水平的实际出发，把教学建立在较高的起点上，注重说话教学与思维训练结合，注意与阅读教学、作文教学的联系，发挥其对读写的促进作用。

说话教学要注意激发学生说话的兴趣，鼓励学生勇于发表自己的意见。要让学生在一定的交际情境中进行对话，表达思想。

说话训练要结合日常学习、生活随时随地进行。要开展多种形式的课外活动，如演剧、故事会、朗诵比赛、辩论会、座谈会等。

作文教学。其目标是：在儿童已有的口头语言和思维能力的基础上，激发儿童书面表达的愿望，提早作文，扩大作文量。通过写作实践掌握写作的基本知识，培养作文能力。

学生作文先用拼音或拼音夹汉字，再逐步从汉字夹拼音过渡到全用汉

字。

作文教学要从整体入手，先求完整、后求发展。在起步阶段，采用看图

或观察事物说话的方式，从说到写、说写结合，鼓励学生自由表达；发展阶段，在作文结构逐步完整的基础上，引导学生充实内容、扩展情节、突出重点、用语贴切、生动，并学习一些写作基本知识，逐步形成写作能力；提高阶段，着重指导学生将学过的写作基本知识运用于作文实践，重视内容的选择、认识的深化、遣词造句的准确性和逻辑性，进一步提高作文水平。

作文教学要重视培养观察事物、分析事物的能力，坚持按照观察、思维、表达相统一的原则进行系统的训练。

作文教学要和阅读教学密切结合。学生在大量阅读中获得的语言感受，学到的用词造句、布局谋篇的知识，有助于内部语言的发展，提高表达能力。教师还要指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，并在作文中运用。

作文教学要通过多条渠道进行，如指导学生写日记、书信和读书笔记，办手抄报、墙报、黑板报等。

识字、写字教学。其目标是：寓识字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用，分步提出要求。通过定量的有师指导和不定量的独立识字相结合的方法，指导和帮助学生扎扎实实地掌握 2500 个常用汉字。

识字、写字教学主要通过三条途径进行：一是通过课内外阅读、重点解决“识”的问题，并在一定的语言环境中理解字义；二是通过写字课，学习汉字的书写规律，重点解决“写”的问题，并对识字起巩固的作用；三是通过课内外写作，重点解决“用”的问题，在用中识，在用中巩固。

识字、写字教学在起步阶段主要是利用写字教材中定量的典型字进行有师指导的识字、写字教学，教给学生识字、写字的方法和规律，培养初步的识字和写字能力，打好独立识字、写字的基础。以后，主要是学生在大量阅读中，运用掌握的方法和具有的能力，独立识字。写字教学主要利用写字教材进行写字训练。书写由铅笔过渡到钢笔、毛笔，注重写字技能、技巧的训练和书法的指导。

识字、写字教学必须扎实、认真，要采取有效措施，及时防止和纠正错别字，尤其是同音替代、形近混淆现象。对于学生独立识记的字，教师应采取多种方法加以强化。教师的指导贵在及时，教师还应教育学生认识识字、

写字的重要意义，自觉地下功夫练习，打好识字、写字的扎实基础。