语言训练

“系列化”教学的语言训练根据汉语是“组装型”的，以及组装的规律，循着“词—→句—→句群—→自然段—→意义段”的知识线索，按年级分阶段展开。即一年级上学期重点进行词句的训练，主要是让学生理解、运用和积累词汇，初步掌握积词成句和用词造句的规律，进行学会从说一句意思简单的话到说一句意思复杂的话，进行思维和语言表达的训练；下学期重点进行句群训练，主要是让学生认识句子组合而成句群，以及句群内部不同的组合关系，从而进行思维有序、言之有序的训练。二年级上学期重点进行自然段的训练，主要是在句群训练的基础上，让学生认识自然段内部句群之间的关系和联系，提高学生的理解和分析能力；下学期重点进行意义段的训练，让学生学会从自然段的联系中划分意义段，弄清每个意义段内部和各意义段之间的关系和联系，进而理解作者布局谋篇的方法和运笔行文的思路。

词句的训练首先从认识事物开始，经过观察、思维，然后进入理解、表达。现以“白花花的—→棉花连成片—→白花花的棉花连成片”这一组语言材料的教学为例来说明：

师：（引导学生观察图画，并提问）图上画的是什么？生：棉花。

师：（板书“棉花”，再引导看图）这一块块棉田都怎么样？生：连成片。

师：把“棉花”和“连成片”这两个词语连在一起，用一句话该怎么说？生：棉花连成片。

师：（板书，在“棉花”后写上“连成片”）这就是用两个词语组成的一个简单的句子，是一句完整的话。这样的句子要先说“什么”，后说“怎么样”。“什么怎么样？”——棉花连成片。（再让学生看图，提问）这一大片棉花的颜色是什么样的？

生：白花花的。

师：如果把“白花花的”和前面那个简单的句子连在一起，该怎么说？生：白花花的棉花连成片。

师：（板书，在“棉花连成片”前面再写上“白花花的”）这个句子长了，说得更具体了，就成了一个比较复杂的句子了。这样的句子是说“什么样的什么怎么样？”——白花花的棉花连成片。

这个教学片断是由词到句，由意思简单的句子到意思复杂的句子的训练，体现了知识的纵向联系。但同时又有观察、思维、表达的训练，反映了从认识事物到发展思维、发展语言，从语言内容到语言形式，从具体到抽象再到具体的多方面的联系。

句群的训练着重从两方面进行，一是认识句群，一是运用句群。下面以实验教材第二册中《春天来了》一课里的一个句群说说如何进行句群教学。这个句群是：

河岸上，柳树发芽了，柔软的枝条随着微风轻轻地摆动。一只青蛙从洞里钻出来了，在河边慢慢地爬着。

从句群训练的角度教学就是：

让学生读句群，弄清这个句群是由两句话组成：一句写柳树发芽了，一句写青蛙从洞里爬出来了。
在理解这两句话意思的基础上，再引导学生联系标题和文章的其它内容，想一想，然后说说这个句群总的是写什么——写春天河边的景象。
从内容到形式，引导学生弄清句群内部各句子之间的联系和关系：写春天河边的景象，用了两句话，这两句话前后的位置能不能改变？改变后能不能反映春天河边的景象？通过启发引导，使学生理解这是并列关系的句群。并列句群的特点就是句群中各句子间是并列关系，句子的位置可以改变，改变后句群的意思不变。接着在课后让学生做这样的练习：搞一次春游活动，观察春天的景色，说说从哪些事物上能看出春天来了，再用并列式的句群写下来。这是运用句群，但是又不是简单的形式上的运用，而是紧紧围绕并列句群这个训练重点，进行从观察事物到认识事物、从思维到表达、从说到写等多种能力的综合训练。

有了句群训练的基础，就能比较顺利地进行自然段和意义段的训练。这是因为从句群到自然段到意义段是逐级组合的关系。虽然组合单位逐级放大了，但组合形式却有许多是相同的。因此，学生在句群训练中初步形成的逻辑思维能力、理解分析能力，可以迁移到自然段和意义段的学习中来。自然段和意义段的训练除加强说写能力培养外，重点放在分段和概括段意上。教师教给学生概括自然段段意的三种方法：一是“找”（找出原文里的话概括段意）；一是“提”（从每层意思中进行综合提炼，然后用自己的话总结段意）；还有一种是“提”“找”结合的方法（找出原文里的一句话加以增补、改造，更周密地总结出段意）。划分意义段和概括意义段的段意，是着眼于

全篇，先从整体上把握全文的内容，然后深入到各自然段，从各自然段的联系中划分意义段，再概括各意义段的段意。

系列化训练具有以下优点：①系列化训练的体系，有利于培养学生系统观念、综合能力等科学思维素质。②逻辑思维能力的训练，促进了学生自学能力的形成；逻辑思维能力的发展，使学生在理解和表达中，能以纲带目，做到思路清晰、思维敏捷。总之，系列化训练既解决了如何识字的问题，又解决了如何读写的问题，缩短了教学时间，增加了阅读时间，拓宽了学生的知识面，提高了教学效果。