教学步骤

东北师大王松泉老师通过多次尝试、理论验证、综合比较，认为把可以探究式教学法的教学过程分为激疑设疑、强化动机、分步探究三个阶段，较为合理，其中以分步探究阶段为重点，这一阶段又可分为授法、探究、应用、小结四步。

第一阶段：激疑设疑。即根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。如在教学《清明》一诗时，教师即从学生平时议论的问题入手，提出“怎样探索诗文意境”的问题，使之成为探究的中心。这样就引起了学生的注意，激发起探究的兴趣。这里，由于提出的问题关系到整个探究过程的意义和价值， 因此问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。这一阶段的目的是明确解决什么问题，其作用是定方向。在教学中要求具有吸引力，以利探究活动的准备。激疑设疑的时间不长，一般占整个教学过程的 10％左右。

第二阶段：强化动机。提出问题和定向以后，并不是每个学生都能自觉地、积极地投入探究活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。为此，应强调解决所提出的问题的重要意义和必要性，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化。在教学《清明》时，当学生明确探究中心之后，就可以进一步提出“为什么一定要领会诗文意境”的问题， 这样做的目的是使学生明确为什么要解决这个问题，其作用是明确意义。在教学中则要求具有感染力和激发力，以利探究活动的展开。这一阶段时间不长，一般也只占整个教学过程的 10％左右。

第三阶段：分步探究。这是探究式教学过程中最重要的一个阶段。它在提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问题，其作用是懂方法。在教学中要求具有说服力，以利探究活动的深入。这一阶段时间最长，一般占整个教学过程的 80％左右，具体又分为以下四步：第一步：授法。中心内容是明确怎样解决问题，即明确解决问题的要领。

如教学《清明》时提出“由词入境，依境索意”探索诗文意境的方法。其作用在于促使学生接受方法，时间约占分步探究阶段的 10％。

第二步：探究。中心内容是逐步深入解决问题，进行活跃的探究活动，

其作用在于引导学生试用方法，时间约占分步探究阶段的 50％，是探究过程的中心环节。如教学《清明》时，鼓励学生按照对“断魂”一词的不同理解， 发表对意境的不同认识，从而形成“哀伤”说、“败兴”说、“陶醉”说等等多种意见，推动探究的步步深入。

第三步，应用。中心内容是学习自行解决问题，即运用上一步中获得的经验举一反三解决类似或相关的问题，它是探究成绩的巩固，又是探究效果的检验。其作用在于帮助学生学会方法，时间约占分步探究阶段的 30％，是探究过程的重要环节。如教学《清明》时，根据多数学生的意见，运用“由词入境，依境索意”的方法，按“陶醉”说进一步理解诗歌的意境，使学生切实掌握一种学习方法。

第四步：小结。中心内容是明确今后如何解决问题，即既要总结探究活动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路， 是探究式教学活动继往开来的一步。其作用在于进一步让学生牢记方法，时间约占分步探究阶段的 10％。就《清明》一诗来说，学生还可以按照学得的方法继续探究；更重要的是，学生可以按照探究《清明》意境的方法去探究其它诗文的意境，做到举一反三、触类旁通。

以上步骤就解决问题的次序说，实际上经历了以下六步：

①提出需要解决的问题（激疑设疑）；

②明确解决问题的重要（强化动机）；

③教给解决问题的方法（授法）；

④讨论如何运用这一方法解决问题（探究）；

⑤使用这一方法解决问题（应用）；

⑥指出需要解决的新问题（小结）。