提纲三段式教学结构

独立阅读能力是自学能力在个体阅读水平上的体现，是学生运用阅读规律和方法，根据已有的知识技能和思维方式，迅速解决阅读中遇到的各种问题的能力。

据此，教给阅读规律和方法，培养学生的自学能力和习惯，是学生形成独立阅读能力的关键所在。

内蒙古奈曼旗实验小学特级教师由国宏老师在教研实践中，创设运用了提纲三段式教学结构，在揭示阅读规律、教给阅读方法、培养自学能力与习惯上进行了尝试探索。

教学结构基本模式与说明

提纲三段式教学结构是以自学提纲为主线，将教程分为三个阶段，即“探尝性自学、研讨性自学和结练性自学”。基本结构模式如下：

提纲三段式教学结构 - 图1

探尝性自学。这是学生独立尝试自学阶段。在讲授新课之前，教师针对学生实际和教材特点，设计自学提纲，让学生在自学指导课上独立完成，使之发现自己已有的知识、经验与新知、技能之间的差距，从而对课文有一个初步的整体上的

认识。学生自学的过程，也就是运用读、划、查、批、问、写等基本读书方法的过程。随着学生自学能力的提高，自学的内容可

逐渐加深并将其移植到课外。

提纲以活页为主，便于教师检查验收。

教师对学生的质疑，可分三种情况处理。脱离学生生活实际的问题由教师直接回答。比较浅显的问题由学生讨论解答。对理解和掌握文章主旨有一定价值的问题由教师整理综合，留待第二阶段研讨性自学时解决。

研讨性自学。这个阶段的自学，以群议为主。教师根据学生第一阶段的自学情况和课文重、难点设计自学提纲。由于前一个阶段的自学，学生已存疑于心中，到了这个阶段，他们的听课就带有具体的指向性，可以有目的地分配自己的注

意力。教师要为学生在大脑中建立新旧知识的有益联系，寻求和提供恰当的认识条件。对学生自学中难以解决的问题或失

之偏颇的理解，要进行梳理、补充、校正。</PGN0098.TXT/PGN> 研讨的形式采取小组和班级相结合的形式进行。提纲采

取小黑板分层次展出为宜。

形成的表象和概念还很肤浅，通过再现、再认、理解和实践，可以及时巩固和强化所学知识。

结练性自学的另一项任务就是依据语文教学的整体需

要，将支解式的分散训练综合在一起，更新学生的知识结构，使学生在更大范围内能够灵活运用所学知识，促进知识迁移，进而掌握学习语文的一些规律与方法。

学生可以用口头或书面作业的形式完成自学内容。

提纲三段式不是固定的一成不变的模式。这也是区别于一般教学方法的主要标志。三个阶段关系密切，前者是后者的基础，后者是前者的延伸和发展。随着学生年级的上升和自学能力的提高，提纲三段式教学结构的自学内容与手段也在相应地变化。如研讨性自学的内容可逐渐向探尝性自学过渡，探

尝性自学也可以由课内指导自学向课外独立自学过渡。从整体上讲，提纲三段式最终是由提纲引路向独立自学转化。