第二步：课堂教导

课堂教导，包括释疑解难、教给方法两个环节和学生知识、品德、个性的第二次反馈。

释疑解难。是向学生解释疑难问题。解释疑难里包括质疑、激疑、设疑和释疑。

质疑，就是在教学中允许并鼓励学生大胆质疑问难，通过与学生相互质疑问难，形成一种民主和谐的课堂教学气氛。如在教《月光曲》一课，讲到了皮鞋匠在美妙的琴声中仿佛看到“月光正从天水相接的地方升起来”的时候，一学生问道：“老师，月光只能照射，哪能升起来呢？是不是书上的字印错了？”我当时没有直接给她做解释，而是激疑道：“早晨太阳将要升起来的时候，你站在地平线上，首先看到的是太阳，还是太阳的光？”这个学生稍一沉思，马上说：“老师，书上是正确的，这里是描写月亮将要升起来的景象，只能是月光，不能是月亮。”

激疑，是激发学生发现问题和认识问题。它是通过一个字、词、句启发学生深思，或通过一个问题，激发学生联想。如教《泊船瓜州》这首诗，学生预习“京口瓜州一水间”一句时没有发现什么问题，讲时针对学生的疏忽激疑：“一水间的‘间’这里不读一声，那应该读几声呢？”学生先是一愣，然后就小声浅读，接着又相互议论开了，有的学生便查起了字典，讨论中，这个多音字就被学生掌握了。

设疑，是为引起学生的注意而有意设置问题、促其深思。设疑比激疑更高一个层次。所设疑难问题，一般都是凝结了课文的重、难点知识。如教《我的战友邱少云》一课第三部分，可设疑：“邱少云被烈火燃烧了半个多钟头，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，是他感觉不到痛苦吗？他为什么能坚持到最后一息？”学生围绕着这个问题，展开讨论。从而使全班学生了解邱少云在烈火中之所以纹丝不动的伟大精神，从邱少云在烈火中的表现想象出他当时的内心活动。

释疑，是在质疑、激疑、设疑之后，学生还尚未理解的情况下，加以适当地、直接地解释。

解释疑难，一要准，二要挑，三要巧。准是指提出的问题要紧扣课文中心思想；挑是指提出的问题要具有挑动性，要能够引起学生的深思，在学生产生求知欲后，再指导学生自己钻研、自己获取知识；巧是指激疑、设疑要巧妙，在学生求知欲最佳的时机，把知识巧妙地教给学生。

教给方法。就是把学习的好方法交给学生。教学习方法，要结合

课文具体内容。如教学生认写生字时，教会学生从读音、辨形、知意、组词、造句五步学起的“一条龙识字法”。指导学生分析课文结构时，先理清作者的组文思路，再按作者的组文思路和内在联系给文章划分段落，指导学生归纳课文中心思想时，先概括出文章的主要内容，再找出作者的写作目的。把两者用“通过⋯⋯反映⋯⋯”这一类关联词连起来，就是文章的中心思想。还要逐步指导学生“释词方法”和“概括段意方法”等。实践证明，学生掌握了学习方法之后，就会产生兴趣和自信感，也会自觉地学习运用知识，解决问题，养成自学的习惯，且有一定的自学能力。