引导点拨策略

具有心理定势的信息，可以通过引导点拨，产生积极迁移。

在学习过程中，人们的心理活动常有先于并指向一定活动的动力准备状态，对于活动方向的选择表现出某种倾向性，即心理定势。这种倾向性有的有助于问题的学习与解决，这便是积极迁移的结果；有的妨碍问题的学习与解决，使尝试解决出现心理与方法上的固定化，这便是消极迁移。心理定势常受客观信息属性的影响。一般地说，当所要解决问题的信息属性与某种心理准备状态相适应时，则会促使信息的接受与理解，产生积极迁移。反之便会妨碍问题的接受，乃至出现偏差、构成错误或得不到结果。由此可见，心理定势对学习迁移是积极的还是消极的，往往与其面临的信息属性有极为密切的关系。

课堂上，老师要学生练习用“祖国“一词口头造句。甲同学：“我爱祖国。”老师点头赞许；乙同学：“我们爱祖国。”老师再赞许；丙同学：“大家爱祖国。”老师认可。此后相继为：“他爱祖国”“你爱祖国”“我爱我的祖国。”⋯⋯不难看出，这些句子属同一种类型、同一种思路产生的，都把祖国作为陈述对象。乙、丙、丁⋯⋯等同学的心理活动受甲同学的影响， 相互传递着一种指向，产生了一种倾向，出现了定势，又由于老师的赞许、认可，强化了这一定势。老师对学生说：“谁能换一种说法，比如把‘祖国’ 这个词放在句子前面？”庚同学：“祖国，我爱你！”辛同学：“祖国，是我的母亲。”已同学：“祖国，伟大！”⋯⋯“祖国”改为陈述的主体，改变了原先定势，出现了相对于前一种类型造句的积极迁移。这一迁移的产生与老师提供的信息（即“把‘祖国’这个词放在句子前面”）有密切关系。

再如，教师要学生背诵某篇课文，多数学生总是对开始的段节记忆较正确，背得较熟，而课文中间的部分往往记不得、背不准。这往往受背书方法定势的影响。这些学生心理有这样的指向：每次背课文总是从头背起。从第一节第一句开始，背了一部分以后，或时间长了，或精力不济，或注意力分散等原因歇了下来，再背时，又是从头开始。这样反复多次，很自然开始的部分便能比较熟记，而后面的却比较生疏。这说明背诵课文方法的心理定势

会产生相应的结果。有些老师指导背诵时，要求学生将一篇课文分成若干部分，每次只背一部分，这样依次进行，效果较好，这种指导就是得法的。

当然，某些定势也会产生消极迁移。如在某试卷中要求“修改下面句子中的有毛病的句子”，多数学生将所有的句子首先都判定为病句而后逐一审视修改，其中本来没有毛病的句子也修改了，有的反而改出了毛病。究其原因，这是由于学生平时在多次练习与考试时看到的是这样的题面：“修改下列病句”。尽管题面有了变化，出现不同的要求。由于审题时受了心理定势的影响，一旦看到“修改⋯⋯病句”，便按原先固有的认识，不从具体条件出发，盲目误用某种特定经验来答题，而产生了消极迁移。

心理定势是心理贮存强化、机械化的结果，不能一概而论地斥之不好， 要通过分析，判断这种心理定势的实用情况，区别产生迁移的类型。如果某种心理定势有利于积极迁移则可以强化，否则要逐步改变乃至消除这种心理定势。