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新时期小学教学指南:语文教学指导 (上)
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分析层次法
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2021-09-08 02:01:47
分析层次法
如《捞铁牛》第二段先摸清铁牛沉在哪里,再写把装满泥沙的船驶到铁牛沉没的地方,再写拴船搭架子,最后写拴绳。这些都是捞铁牛前的准备工作,可概括为“和尚为捞铁牛做好了准备工作”。
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构建有中国特色的语文教学模式与方法语文课堂教学改革的特征
手段综合化
语文教学结构设计原则
明确一个目的
体现一个观点
掌握一个特性
坚持一个原则
语文“变序型”课堂结构改革
问题教学型
一点突破型
逆向型
反馈型
结合型
识字教学与语言训练模式及其改革传统“阅读识字教学”及其改革
“集中识字—→大量阅读—→分步习作”教学程式1.集中识字阶段
大量阅读阶段
分步习作阶段
“集中识字教学”的弊端
“三大类”体系
关于形声字的“预示能力”
“注音识字,提前读写”教学改革实验
内容和做法
附:三步“汉标”教学结构设计
识字教学
阅读教学
说写训练
归类识字教学
“部件识字和语言训练的系列化”实验
汉语拼音教学
几个“同步”
语言训练
小单元集中归类识字
归类方法
教学程序
整体识字教学
整体识字方法
附:教学信息属性与学习迁移策略
相关递变策略
类化变换策略
引导点拨策略
“听力”的基本特征
选择性
整体性
理解性
恒常性
听力训练的基本策略1.要使教师的语言成为学生优先感知的对象
要运用各种感觉的联合活动,使学生加深对事物的整体认识
要启发学生积极思维
要善于揭示知识的规律
听力训练“六结合”方法
听和思结合
听和说结合
听和忆结合
听和读结合
听和写结合
口头表达能力培养三策九法
口头表达能力的要求
听话、说话训练的途径和方法
努力提高听说训练的质量
培养说话能力的五种教学形式
观察说话
情境说话
听后说话
听音乐说话
游戏说话
培养良好的说话习惯1.口头答问、造句,要求完整、通顺
看图说话,复述课文要求抓住中心,有层次地说
从读到说,从说到写,开展每日一句练习
说话训练的“四性”策略
训练的系统性
训练的实践性
训练的可行性
训练的趣味性
说话训练的五个阶段
敢说
说顺
说实
说活
4.说准
课堂说话训练的五种类型
直观类说话训练
实践类说话训练
交往类说话训练
创造类说话训练
课堂讲授方法与技巧探究式教学法
理论依据
教学步骤
结构图表教学法
设计原理
图表设计编制的基本原则
教学基本步骤
信号图表设计与例说
图示思路教学法
图示预习
图示教学
图示作业
三段式语文教学程序
提纲三段式教学结构
三步七环反馈教学法
第二步:课堂教导
第三步:课后辅导
四步课堂目标教学法
第一步:确立目标
第二步:实施目标
第三步:检测目标
第四步:小结目标
“推—评—读—探”教学法
2.“评”
3.“读”
4.“探”
四段式课堂结构
原理依据
基本过程和要求
悟句意八法
类比联想法
词语突破法
成分扩缩法
关系理清法
层层剥皮法
句式比较法
上挂下联法
概括段落大意八法
改编原句法
综合层意法
要素为据法
用过渡句概括法
借用题目概括法
分析层次法
事件概括法
分析课文中心思想的基本方法
从作品的形象出发,切忌空泛和主观臆断
从整体形象着眼,力戒以偏概全
分析主题的两个辅助手段
学法指导“六课型”的构建(例说)
“示范模拟”课型
“举一反三”课型
“激疑思问”课型
“操作训练”课型
“表象连锁”课型
“自学辅导”课型
单元教学的特点
四步单元教学基本过程
知识提示
典型引路
运用知识
单元总结
“三点三路”单元整体教学法
明确“三点”
弄清“一路”、设计“二路”
组织阅读教学
“整体→部分→整体”阅读教学法
附:案例
“课堂讨论法”几种常用方式
交流式
评述式
辩论式
质疑式
苏霍姆林斯基程式
讨论填表法
处理学生课堂怪问三法(例说)
启发诱导,服务于课堂
用其“疑”答其“问”
巧妙转移,引向课外
升华认识十法
绘声绘色,读中升华
七嘴八舌,议中升华
浮想联翩,思中升华
争先恐后,赛中升华
联系实际,联中升华。
纵横对比,比中升华
创设情境,境中升华
维妙维肖,演中升华
妙笔生辉,画中升华
读写结合,练中升华
附:日本启发学生课堂发言的做法
低年级启发发言的做法
高年级启发发言的做法
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