低年级启发发言的做法

关于低年级学生的课堂发言情况，他们经过详细的调查和分析，得出了这样的结论：学生对教师的提问反应迅速，发言踊跃；发言偏重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多数的发言脱离谈话和文章的要求任意发挥；内容缺乏逻辑，多凭主观感受；不能依据自己的经验和已有的知识来充实发言内容。

根据这些现象，他们进一步了解低年级学生课堂发言前后的心理活动，发现了很多有趣的特点。例如，当教师问道：“你在哪些情况下发言比较主动？”学生答道：“老师的话容易理解的时候”“老师让我充分思考后再发言时”“预先写在笔记本上或讲义上，因而对自己想说的话十分清楚的时候”。又如，当教师问道：“你在哪些情况下感觉自己发言较好，或者说尝到了发言的乐趣？”学生答道：“老师说‘对’，表扬我的时候”“当同学对我说‘我有同样的看法’的时候”“老师把我的发言写在黑板上的时候”“因为自己能够发言，从而对学习产生兴趣的时候”。再如，当教师问道：“你在哪些时候感到自己的发言没有抓住要领，或者感到简直要不得？”学生答道： “老师对我的发言全然不当一回事的时候”“老师的说法和自己的发言不同的时候”“老师对我发言中的不当之处严肃地质问的时候”“同学们对我发言的错误和不足之处提出质问的时候”。

针对这种情况，他们要求许多教师在听取学生发言时，做到以下几点：

①对无论哪个学生的什么样的发言也认真听取；

②正确理解学生的发言；

③根据教材的要求和应该达到的目标，指出学生发言的正确方面；

④还将课堂发言同听、说、读、写等多种语言活动结合起来，加深对课文的理解和认识；

⑤谋求发言与谈话、写文章一体化，提高学生对语言的兴趣。为此，对学生的课堂发言，教师朝着以下的方向加以引导：

①提出新的方法和解释，作为加深理解课文的线索；

②帮助学生寻找新的学习课题作为发言的线索；

③采用板书的方式，帮助学生思考，待成熟后再让其发言；

④引导学生整理学习笔记作为发言的依据；

⑤在学习语文知识时注意培养语言技能。

启发学生课堂发言的方法，还随着教材内容、学习过程以及教师的提问、学生的发言内容和质量的不同而有所变化。基于一年级学生课堂发言的特点，教学的重点内容之一是谋求课堂发言的语言具体化。这种课堂发言训练的目的是要提高学生对语言的敏感性。教师课堂提问的意图是：

①把学生的发言与具体事物、学生的生活经验相结合，求得对课文语言概念的透彻理解；

②帮助他们把他们的发言内客搞确切。教师利用学生在发言中所出现的矛盾，提出问题以加深学生的印象，使学生抓住发言和文章内容的联系，对课文原意有确切的理解；

③把学生的发言同丰富的语言活动结合起来。