图示教学

指教师在课堂上运用图示，诱导学生参与，使学生学习的思路与作者的思路吻合。这一环节是图示思路教学法的重心。出示图示是为揭示课文思路服务的。这里列举几种出示图示的方法：

逐步出图示，再现课文思路。如《地道战》。地道战是在特殊时期、特殊环境中产生的特殊的对敌斗争方式。按以下顺序图示：地道挖的位置、地道的作用（保存自己、打击敌人、防备敌人、）。形象的图示，逐步再现当时激战的情景，最后展现在学生面前的是一幅雄伟壮观的地道战的全景图。这样，冀中平原人民有无穷无尽的智慧和巨大的力量这个中心，学生是很容易接受的。
突出重点出图示再现思路。如《院子里的悄悄话》。它是运用童话形式，介绍科学知识的课文，讲第一段时，先出示一幅有老槐树和小槐树对话的晴朗秋天夜景彩图，给学生一个整体概念。讲第二段时，出三幅小彩色年轮图示。分别显示年轮的作用（记录年龄、指示方向、记录气候）。讲第三段时在老槐树和小槐树的树干上，揭下老槐树和小槐树对话的图示，这时图上仅剩下静悄悄的晴朗秋天夜景。至于年轮、树冠的形成和作用，学生就一目了然了。
突破难点、重点出图示。如《詹天佑》一文是通过修筑京张铁路这件事来写詹天佑的优秀品质的。筑路经过是教学的重点。第二段所描述的当时当地的环境，距小学生现实生活较远，他们缺乏地理、历史知识，对时代背景不甚了解，这就成了教学的难点。在讲“阻挠、控制”时，出示京张铁路的示意图。学生从图上可以看出这条铁路北通内蒙，内接华北，是连接关内外的交通要道。如果帝国主义掌握了这条铁路的修筑权，我国北方就成了他们的势力范围，并可凭此向南扩张。他们正是为了“控制”，所以要“阻挠”。讲“悬崖峭壁”“高山深涧”时，在地图上贴上图示。学生明白了詹天佑就是在清朝政府腐败无能、没有技术人员、自然条件极其艰险、帝国主义阻挠、嘲笑的情况下接受这项史无前例的任务的。学生自然地感受到詹天佑那满腔的爱国之情了。在讲“筑路”“开凿隧道”“设计‘人’字形线路” 三个典型事件时，让学生上台画“两端凿进法”示意图，并用双头火车在彩色‘人’字形线路图上做推拉演示。使学生在参与操作过程中领略到詹天佑超人的智慧和卓越的才能。一位杰出的爱国的工程师的形象在学生脑海中形成了。
突出中心出示图。《落花生》是一篇可借鉴的喻理的文章。在讲父亲说话的第一层意思时，先出鲜红的桃子高挂树枝上的图示，再出黄泥下长着的花生图示，两相对比，突出了花生的朴实无华的可贵品质。借此把作者借花生喻的道理讲得清清楚楚。
显示诗的意境出图示。如教《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，出示一幅山水图，边讲边让小舟顺水像箭一样驶过江面，学生眼前，不断掠过一座座翠绿的山峰。再描述：这时诗人坐在船头，目睹船头激起的浪花，耳边不断吹过呼呼的风声。这风声夹着两岸的猿声，江水拍打江岸的涛声⋯⋯这时候，同学们想一想，当时诗人的心情会是怎样的？这样的景色美在哪里？教师图示和学生想象有机地连贯起来，真正使学生进入诗的意境，也形象地揭示了诗的主题。这种把诗的意境化为形象的图示，是教古诗时所必需的。这样学生可以利用教师和教材提供的材料，亲自去发现形象思维的特点或规律。
帮助弄清事物之间关系出图示。教《蛇与庄稼》一课第一段时，分别出示蛇、鼠、庄稼的图示，然后用箭头连起来。让学生读课文找出三者之间关系，指名上台填出。图示如下：

图示教学 - 图1

接着让学生默读自学第二段，找事物与事物之间的关系并上台画出自己的图示。学生图示如下：

图示教学 - 图2

说明科学知识，明白道理出图示。解题时问：世界上最大的动物是什么？回答后可在黑板的左侧出示一幅能活动的彩色鲸图，使学生注意力立刻集中在庞大的“鲸”上了。讲第一段时间：鲸有哪些特点？学生答后，再逐一出示小幅硬纸的彩色图示。说到“大”时出示“象”，将它贴在“鲸” 的左下方；说到“舌头重”时，出示“猪”，将“鲸”活动的“舌头”拉出，贴上“猪”；说到“高”时出一个“直立的人”贴在鲸的舌头上；说到“宽敞”时，出示“四个人围着桌子坐”的图示，贴在鲸的口腔里。这一系列图示的演示，会非常吸引学生，使他们脑海里留下了鲜明的印象——鲸高、大、重。这样，即使是枯燥的说明文，运用图示思路教学法，一样会像记叙文那样被学生喜爱。

另外，还有再现景象出图示，揭示寓意出图示，展现人物外貌、动物外形、植物生长过程出图示，再现参观访问过程出图示等等。