口头表达能力培养三策九法

从目前教学现状看，不少教师忽视口头表达能力的培养。有的认为，考试都是书面的，口头表达能力并不考；有的认为，学生回答得吭吭哧哧，既耽误时间又影响授课效果。我们认为，这样下去会造成多数学生口头表达能

力低下，不仅会影响书面表达能力的培养，而且会影响对学生思维能力的培养。

言语是人们的交际手段，同时又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。

一方面，言语活动依赖于思维。言语的意义就是思维的内容；言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动。另一方面，言语是思维的物质外壳。思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更是如此。关于平行四边形的本质特征的思维：“两组对边分别平行的四边形”若离开了表达抽象概念的“分别”“平行”等词，显然是无法进行的表述的。

言语活动包括听（读）和说（写）两个方面。听（读）是言语的感受过程，说（写）是言语的表达过程。言语的感受过程，指的是在感知言语的语音和字形的基础上，凭借人的过去经验，通过思维理解语义的过程。人与人之间正是通过彼此了解语义才达到了交流。特别是数学言语更加概括、精炼， 往往表示特定范围内的一类特定事物，不容易被儿童理解。比如“对顶角”， 在生活中可以理解为牛与牛相互抵角，而在数学中则特指“一个角的两边分别是另一个角的两边反向延长线”的两个角。因此，对数学语言的理解过程， 不仅是音、形、义联系的简单过程，它还具有高度而严格的选择性，以保证对语义理解得准确。显然，这个过程与儿童的知识经验和思维（辨析）水平有密切的关系。

言语的表达过程，指的是人们对所接收的信息进行分析综合，运用已掌握的词语通过口头或书面形式传递思维活动的过程。用数学言语表达思维， 对儿童来说难度更大。以比较大象和牛的体重为例，儿童的表述从“大象大些”→“大象比牛大”→“大象比牛重”→“大象的体重大于牛的体重”， 可以看到他的思维逐步向精确、严密的方向发展过程。所以，在数学课上让学生“说”，是使他的思维外化，了解他是怎么想的；同时训练他有条有理、有根有据地说，以“说”促进思维的条理化。

因此，儿童在进行言语活动（听、说、读、写）的同时，抽象逻辑思维也得到了同步发展。