阅读教学

阅读是“汉标”实验的灵魂。学生掌握标音字后，我就让学生运用所学生字由读词读句迅速进入阅读，以读的形式理解课文。根据“汉标”教材在内客上除纳入统编教材主要课文外，还增加了大量的儿歌、童话等小故事的编排特点，在教学中，我把课文分三部分处理。具体教法是：

讲读课文。这部分课文主要是统编教材上有的。由于“汉标”班学生进入阅读教学前，认识了相当数量的汉字，生字教学已退居第二位，因此，课堂上我没有用很多时间教学生字。如古诗《鹅》一文，首先我让学生复习与本课有关的标音字，根据标音字读出七个生字，并分析其字形，整个生字教学过程只用了几分钟时间；接着让学生听录音后自读课文，要求能读正确、读通顺、朗朗上口，读出古诗的韵味；再结合挂图帮助理解诗中词句的语言环境，使之理解词句意思；最后要求学生在理解诗意的基础上再读课

文，进入诗境之中，受到感染以达到熟读成诵的程度。整个过程只用一课时，与对照班相比，节省一课时。这样也就省出了时间去进行阅读课文指导教学。

指导阅读课文。我抓住了“汉标”实验的特点，借鉴其他老师的经验，教学时，主要要求学生借助标音字，在具体语言环境中认识生字，加强自读能力的培养。同时按“四读”框架指导学生把课文读正确、读通顺、读懂、读熟练，并通过词语解释、造句和一些简单提问等形式检查学习效果，使学生读有所得。写得好的课文或段要求学生能背诵。一般情况，这类课文每课只需一课时，如是短小的儿歌、诗歌，一课时可阅读三四篇。
独立阅读课文。顾名思义，这类课文要求学生独立完成。处理这类课文时，要求学生课余时间自己读，我只利用每周阅读时间或班队活动时间开展“朗读比赛”“小故事会”等一些活动来检查学生读书的质量。由于该阶段学生读书兴趣浓厚，因此绝大多数学生用一个半月左右时间能读完补充阅读上的所有课文。

为扩大学生阅读量，我班从一年级起成立了小图书箱，一部分书籍用班费和学生集资买，一另部分组织学生捐献自己在家已读过的图书。另外我还为他们订了《少年报》《小学生优秀作文选》等刊物，现在图书箱已存书三百多册，其中有《中国成语故事》《世界童话宝库》《少年百科丛书》《寓言故事精选》等一些优秀儿童读物。三年来，我班学生基本养成每天中午到校后，自觉在教室读课外书的好习惯。这样做，既增长了知识，净化了心灵，也为下一步说写训练打下了坚实的基础。