理论依据

当代教学论的一般原理。当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。探究式教学法吸取了“问题法”“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然（解决“是什么”的问题），而且要让学生知其所以然（解决“为什么”的问题），甚而要让学生知其必然（解决“将是什么”的问题），从而给学生指出探究问题的途径，交给学生探索宝藏的“钥匙”，因而有可能使语文教学的效率得到提高。
教学心理学的一般原理。首先，在学生学习课文时，必然会有新旧知识经验的参与。学生原有知识经验与新教材之间所存在的差距中，包含着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上的矛盾，认识才能向前发展。而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、不断发展的过程。然而，在新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，若不注意诱发，就会造成思想僵化。因此，在教学过程中，应当提倡具有主动创新精神的“探究性行为”，以利培养创造型人才。其次，学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从探究式教学法所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有在通过引导学生探究、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。
信息论、控制论、系统论的一般原理。信息论认为，人的认识过

程即是不断获得信息的过程，没有信息也就无所谓认识。因此，一个人所获得知识的多少可以由获得信息量的多少来确定，而汲取信息时的概率却与获得的信息量成反比：概率越小，信息量越大。在探究式教学中，教师通过诱导，使学生除自己积极动脑外，还能积极利用别人头脑、班级组织、教材、笔记以至机器等“外脑”，获得可供探索、选择和论证的许多种答案，这样，信息概率就比原来成倍地下降，因而可获得的信息就比原来成倍地增长，更何况学生在信息获取的过程中又同时提高了获取信息的能力。控制论告诉我们，通过“正反馈”强化教学过程中的变动状态，促使探究的不断深入，可以使学生获得最大的信息量。在探究式教学中，教师通过激疑设疑、点拨引发、客观评价等方式，可以促使学生不断发现和提出问题、讨论和解决问题，从而在“变动状态”中获得更多的新知并提高能力。系统论认为，一切事物和现象都存在于一个完整的系统之中，系统科学方法论则具有解决多因素的、动态的、复杂系统的有效性。探究式教学法的过程则是遵循系统方法的原则和步骤解决教学中多因素的、动态的、复杂系统的有效途径，这一过程本身就是一个动态训练系统。