我是如何运用综合程序教学法的

南京师大附中 孙宁生

如何在教学中开发学生智力，培养学生能力，是当前教学研究中的一个重要课题。为了解决地理教学中的这个问题，南京师大地理系的周靖馨副教授提出了综合程序教学法。几年来，我一直在地理教学中运用这种方法。辽宁、江西、广西、浙江、安徽、山西、上海、河北、湖南、北京及我省的一部分地理教师在听了我的课后，提出了许多宝贵的意见，对改进我的教学起了极大的作用。在试用综合程序教学法的过程中，我有几点初步的体会。我觉得，与传统的地理教学法相比，综合程序教学法有三个优点。

发挥学生在学习上的主观能动性，培养学生的自学能力，是综合程序教学法的第一个优点。综合程序教学法强调在教师指导下让学生自学，强调让学生通过自学获得有关的知识，这对提高学生的自学能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是有较好效果的。我校初二年级有部分班级没有用综合程序教学法，同样的教学内容，教学效果就不如实验综合程序教学法的班级。例如“北冰洋”这一节，当我提出：“北冰洋的洋流与其他大洋有什么显著的不同？”这个问题后，同样都给 2 分钟时间看书、思考，实验班一般有几人到十几人举手要求回答，而对比班就没有人举手。

强调基础知识的积极强化，提高学生的学习效率，是综合程序教学法的第二个优点。所谓积极强化，我觉得有这样两重含义：一方面，在教师提出小步子程序作业题或思考题后，学生是带着问题去看书自学的，这就使学生的思维处于积极的、兴奋的状态。在这种状态下，学生获得的印象，要比漫无目的地看书所获得的印象深刻得多，学习效果自然就要好。另一方面，学生通过看书自学，就使有关的知识在他们的头脑中产生第一次印迹；当教师让某一位同学站起来回答程序作业题时，这位同学的回答又可使其他同学在头脑中留下第二次印迹，一般情况下，第二次印迹会使第一次印迹加深；教师对学生回答的正确与否作出评价，并将正确的回答复述归纳，使学生在头脑中又一次留下印迹。有时，临下课前的当堂复习，还会使学生再一次留下印迹。经过这样几次重复，有关知识就会得到强化，保持的时间也长。

把握教学平衡，加强师生的双边活动，是综合程序教学法的第三个优点。在让学生看书自学过程中，教师并不是闲着，而是去观察学生的反映，了解学生自学的情况，去指导学生看书自学。发现带有普遍性的问题时，又可立即处理。当学生按照小步子程序作业题回答问题时，教师及时地给予肯定或纠正。这就使教与学经常保持动态平衡。运用综合程序教学法课本中的大部分内容是学生通过自学掌握的，一节课中被提问的同学可以占到全班人数的三分之一左右，这就可以使教师全面地了解各种类型学生的学习情况，做到心中有数，这对大面积提高教学质量是较为有益的。

综合程序教学法的精神实质是什么？是不是就是编写小步子程序作业题，让学生根据这些程序题逐一回答问题？我感到不能这样理解。综合程序教学法作为启发式教学的方法之一，其实质，应该是在教师的启发诱导下， 激发学生积极思考、迫切要求解决问题的求知欲，并借助学生已掌握的知识， 或是通过对问题的分析、综合、归纳、判断、推理，不断获得新知识的方法， 是调动学生学习积极性，使他们主动学习的一种手段。把综合程序教学法当作呆板的教学模式生搬硬套，不但不会使学生的智力获得良好的发展，反而

有可能使学生变得机械、呆板。所以，我在实验综合程序教学法的过程中， 根据我校学生的实际情况，在具体作法上也有一些改进。