四、对综序法的认识

综序法教学为什么能提高教学质量，经实践，认识如下：

能培养学生良好的学习习惯和学习意志。目前，不少学生没有好的学习习惯，虽然都有搞好学习的愿望，但不愿艰苦努力，少数学生意志很差，学习上遇到困难就丧失了信心。综序法教学，程序作业是小中步子的，要求具体，适宜自学，加之教师的指导和同学的相互帮助，容易克服学习上的困难，学生正是在不断克服困难的过程中，树立了学习信心。课堂上的作业讨论，对学生是一种督促检查措施。讨论中要发好言，必须认真自学，积极准备，这样既培养了学生良好的学习习惯，也培养了学生顽强的学习意志。
能激发学生强烈的学习兴趣，青少年的心理特征之一是自尊心强，不甘落后，好表现自己。综序法教学，学生发言人数较多，使他们有了充分表现自己的机会。发言正确，得到教师的肯定，是高兴的事，高兴会产生兴趣，有了兴趣就有了学习内在的动力。许多学生由以前的“被迫学”、“被动学” 转向了“我想学”、“我要学”、“我会学”。在教学调查中，一个学生这样写道：“综序法教学，我十分喜欢，以前我一点也不爱地理课，成绩很差。经过自学，同学讨论，老师指导，我成绩好了。现在各科中，我喜欢地理了，要是不教改，也许地理这门课我早就放弃了。”
“满堂讲”的教学，教师往往只考虑如何讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才学得多、学得好。长此以往，容易产生心理定势，不讲就不放心，总觉得不多讲学生就学不到东西。于是乎，注入式，满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢？也不知不觉地形成了坐享其成的依赖心理，一切问题等待教师来解决，特别是教师讲得越好，学生这种期待和依

赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。人本主义心理学认为，在学习过程中，学习者是学习活动的主体，教师担当学习的促进者、鼓励者或学生的帮手、助手的角色，并积极发挥作用。综序法教学，课堂上学生自学、讨论、质疑、一直处于主动地位，成了学习的主人，容易发挥主动性、积极性和创造性。

4、心理学研究表明，要保持稳定的注意力，应该使所进行的活动多样化，长时间地进行单调的活动是困难的，如果活动方式交替进行，并且不断地出现新的内容，提出新的问题，就可以保持稳定的注意力。综序法教学有自学、讨论、串联讲授、质疑释疑等多种学习形式，它们交替进行并且持续的时间都不长，这种多方位的刺激，层层升华，使学生学习情绪自始自终饱满，注意力稳定，在这样良好的心理状态下，有利于学生对知识的学习和掌握。

综序法教学有利于学生大脑对学科信息的加工编码，使学科信息进入长时记忆中。学生要长期记住一些地理事象，就要把表征这些地理事象的地理信息联系起来，组织起来，循序排列，在大脑中按程序编码，这样就有可能牢牢记住，长时不忘。导学程序的条理性、逻辑性和可接受性，有利于大脑的程序编码，而编码又是在自学、讨论、串联讲授和质疑释疑等多种教学活动中进行，使得学科信息容易进入长时记忆中。
自学是信息的输入，讨论是信息的输出和反馈，又有教师的评价，课堂教学组成了一个知识的闭合回路，整个课堂是在教师的调控下进行的。课堂看起来有些散，而实际课堂始终井井有条，符合“三论”和“耗散结构原理”。