（四）重视和学生建立良好的情感

初一新生正是少年时期，生理上迅速发展，活动量大为增加，知识积累很快，他们的心理特征与活动方式与过去不一样了，希望老师以“大人”对待自己，尊重自己。和小学相比，一般都加强了自尊心，如果再有人称呼他们为小朋友，他们心理就很不高兴。记得南京师大地理系有一次到中学去地理教育实习，一位实习老师在初一的课堂上讲了一句“小朋友好”，结果全班学生都不理会他，课后还责问实习老师，为什么还称我们是“小朋友”？我们要尊重和信任青少年，认真考虑对学生讲话的内容，当他们学习地

理开始产生一点兴趣时，要真诚爱护，使他们感到地理老师是在真正的关心他们，喜欢他们认真学习。即使他们在地理课上表现有某些缺点，或者不重视学习地理，也要坚持正面教育，以理服人。更重要的是教学方法要生动， 千方百计把课上好，吸引他们有兴趣学习地理。

地理教师和三好学生或学习地理优秀的学生接近、建立感情并不困难，困难的是接近学习地理不好的学生，和他们建立良好的感情，培养他们学好地理知识技能。为此我们要努力注意学习地理成绩差的学生，了解他们的过去，为什么地理成绩不好，针对实际情况，耐心的热情的帮助他们。提高差生学习质量的关键，不在于地理教师是否有“威慑”力量，不在于强迫学生学习地理，而应当着眼于改造他们学习地理的活动，使他们从被动学习转变为主动学习，端正他们学习地理的态度，调整学习地理的条件，合理地组织差生参加一些地理活动，使差生感到学习地理确有所得，这样自然能改变他们学习的态度和成绩，收到好的学习效果，同时也建立了良好的师生感情。中学起始阶段也是地理教育的启蒙时期，要看到启蒙教育的重要性。学

生在青少年时期不仅是学好地理基础知识、技能的问题，尤其重要的是树立

壮志和建设祖国的远大抱负。启蒙教师都能产生举足轻重的影响。

四、教学功能

总之，掌握并且运用综序法课堂教学结构系统的上列三个特征，可以在学科教学三个层次上提高教学效果。第一层次是学生彼此之间，师生之间， 师生和教材教具之间形成多向教学信息联系，保证学科信息的转换和畅通。第二层次是以学生为主体通过指导自学和讨论作业等⋯⋯活动，学生掌握的本门学科信息和其他学科信息以及校外实践信息之间的联系，使本门学科信息产生由量变到质变的结果，走上更高一级的学科水平。第三层次是学生掌握原有的本门学科信息，在大脑中通过程序编码，形成知识结构，把概念、原理、规律排列成井井有条，既把学科知识得到巩固，又可随时提取应用。这样不仅培养训练了学生的能力，开发了智力，同时学生逐步掌握了学习方法，从学习长期性来看，今后必将获得最优化的学习质量。根据许多地理老师的反映，综合程序教学法，具有以下几项明显的教育教学功能：