二、试行综合程序教学法的体会

通过这一方法的应用，能提高学生的自学和分析问题、回答问题及读图分析的能力。

过去，老的教学方法一堂课下来，学生不看书、不读图，教师按来前准备好的讲课提纲，进行讲述、全班学生处于被动地接受知识的状况。这样，教师上面讲得精疲力竭，但学生真正学到多少，掌握了多少都是一个未知数。而用程序教学法，学生首先必须通过自学、思考，在课本中寻找信息，才能正确解答问题。这样长时间的试验，学生的自学能力和智力都无疑提高了。更主要的是通过读图分析，逐渐使他们学会了怎样看图，怎样分析和回答不同的问题。

能活跃课堂气氛，培养学生学习地理的兴趣。

教学中，教师在学生自学看书及读图过程中，鼓励同学之间可以相互议论，回答问题可以各抒己见。往往一个同学结束，其他同学就会踊跃地补充或纠正，与传统教学法相比，课堂气氛十分活跃，而且形成了一种良好的学习风气，通过课堂教学，同学对地理课逐渐产生了浓厚的兴趣，学生当回答完一个问题，听到老师的表扬，都是非常兴奋，学习劲头会更大，课堂的纪律也很好，基本上课上 45 分钟都能围绕教师转，但讲述法 45 分钟就很难保证了。学生还能用地理课上学到的知识去指导实践，如野外实习，读地理课外读物等，这些都是平时培养的结果。

有利于发展学生的智力，丰富同学们的想象力。

要完成作业，必须通过观察、记忆、思考、判断等一系列活动，才能正确地找出答案，所以通过训练，同学们的智力得到了不断的发展。为了进一步开发智力、丰富想象，教师还应该鼓励同学们有所发现，也就是运用他们自己已有的知识，通过积极思维去发现新的知识点。对此，教师的启发诱导要得法。

通过整个教学过程，使教学的重点更加突出，学习对需掌握的知识会更加清楚，不至于一堂课下来不知道掌握些什么，另外地理课在初中历来是次要的，通过该方法，能当堂提问，当堂解决，并当堂巩固，减少了学生课后的负担。
学生学习的情况，掌握的情况，能及时反映出来。这里包括已学过的知识，还有当堂课的知识，教师从学生反映出的情况可以进行调节和及时补充，以便弥补不足，这同传统方法又有很大的区别。过去一堂课下来学生是否理解，学过的知识是否掌握的不清楚，现在基本上能做到心中有数，同时还改变了过去学生呆板地接受知识的习惯。
有利于促进教师认真备课，提高理论水平和工作能力。

我本人体会，要想用综合程序法上好一堂课，花费时间要比传统方法多，各个环节都必须深入地研究、准备，包括把握教材的重点、难点，了解课本的信息，设计程序作业题，指导自学，引题转折等。而且要了解同学的水平，是否能接受所提的问题，这些都要很好地研究。要完成这些环节，必须要有较高的理论水平和不断实践，这样就促使你要去钻研、学习。

有利提高教学质量。

教学质量的高低，是直接衡量课的基础，从这几年来的实践证明，在初二（2）班试行综合程序教学法比普通班在统考中分数要高 5—8 分，（指平

均分数），如 87 年下学期统考，高出 8.6 分，88 年市统考成绩又高出 7.4

分。这些成绩取得与教学方法的改进有关。另外初二（2）班与其它各班比较，各种能力都明显地高于其它班。如读图、绘图能力、表达能力、分析能力等。也许有人说，用这一方法上课，教师是没用了，或者说教师的主导作用就体现不出来了。对此，我不敢拘同。我认为教师的主导作用非但没有被扼杀，相反体现得更加突出，它体现在从备课——上课——结束的整个过程，一方面编制程序题，教师首先要发挥主导作用，题是教师编出来的，而且是要针对学生的实际编出来的，有目的、有针对性；第二方面上课中由复习引题到指导自学到各个程序题的解答也体现了主导性，题是教师提出来，问题回答是否理想，信息是否正确，决定你教师指导是否正确，启发引导是否得法；第三方面，教师的主导作用还体现在如何来把握课堂教学的平衡，这个平衡我看有几个平衡：（1）备课时如何来保证程序题与学生接受程度的平衡；（2）教师如何来安排一课中各个环节和各个程序作业的时间平衡；（3）教师如何来控制信息传输和反馈的平衡，一个问题提出后，学生可以自由讨论，自由发言，但教师不能放任学生自流，应掌握平衡，这样才能顺利地完成一堂课的教学任务。（4）教师还要学会把握学生之间的平衡，即好的学生和差生之间平衡，这样才能共同提高。

如果掌握了以上几个方面，我认为教师的主导作用就能充分体现出来了，当然本人教学时间还很短，对这一方法理解得还很肤浅，应用中还存在一些不足之处，有待于今后进一步学习和实践。