二、让学生带疑自学，既能及时反馈，又有利于发挥教师的主导作

用

教师将程序作业布置给学生，“指导自学”是一个非常重要的环节。学

生在教师的指导下阅读课文，必须带着问题去阅读，并在阅读中思考教师提出的问题，只有这样，学习的目的才是明确的，思维的指向才是集中的，求知欲望才是主动的、炽热的。如教《孔乙己》一文，教师指出：“小伙计‘我’的三次职务的变更说明了什么？”学生思想就高度集中到课本上，经两三分钟的看书，然后让学生讨论回答。如果还得不到确切的理解，这时教师就要引导学生结合第一段两种人喝酒的不同方式：穿长衫的踱进店面隔壁的房子里慢慢坐喝；短衣帮靠在柜外站喝。一长一短，一踱一靠，一坐一站，形成鲜明的对照，深刻地揭示了清末贫富悬殊、阶级对立的社会背景。结合这一点来理解这一问题，学生就会很快明白：“‘我’的三次职务的变更，说明封建社会势利、冷酷、虚伪的黑暗现实。”紧接着又可以出示一个作业：作为一个下层知识分子的孔乙己，生活在这样一个社会里的不幸，是偶然的吗？ 为什么？教师的主导作用，不仅体现在上面这个引导过程中和启发语上，而且还表现在自学过程中的点拨和引导上。

引导学生带疑自学，不仅要求他们阅读思考，而且要求他们讨论回答（或补充），通过口头语言将所学内容表达出来，使他们在自学过程中不断掌握知识，逐渐增长记忆力，口头表达能力，以及抽象概况和综合能力，这是综合程序教学法的核心内容之