（三）有利于启发思维活动，发展学生智力

学生在新课中要完成综合程序作业，必须集中精力自学，通过观察、记忆、思考、判断等一系列的思维活动，才能不“失真”地变换地理信息，输出地理信息。许多试行综合程序教学法的地理教师一致感到学生思想活跃， 智力和能力逐步得到发展、培养和提高。例如解答程序作业：“黄土高原的黄土是风成，为什么华北平原的黄土主要是水流冲刷来的呢？”对于学过地理专业的人，看来似乎简单，但对于初一学生来说，仍需要通过思考、想象、运用地理知识等过程，才能求得正确的答案，由此可见程序作业有时步子虽小，但是对于促进学生智力的发展，确有积极的作用。

当学生通过动脑筋解答程序作业成功时，心中高兴，情绪积极，得到教师强化后，学习的劲头更大。至于有的学生一时答不出的问题，全班学生注意力也很集中，倾听其他同学或教师解说这个问题。有的学生说：“地理课很有趣，我们都高兴学地理。”为了引导学生开发已有的智力，教师要鼓励学生“有所发现”，也就是运用他们自己已掌握的地理知识，通过积极思维去“发现”新知识。学生这种不断“发现”新的地理知识的过程，正是智力和能力发展的过程。在这里，教师的启发十分重要，但诱导要得法。许多教师采取了“导而勿牵”、“强而勿抑”、“开而勿达”和集体讨论的办法， 循循善诱，逐步前进。例如在分析地理事象的成因时，在综合比较不同国家或区域地理的特征时，在观察、思考容易混淆的地理概念时，都重视启发学生的丰富想象力和创造力，促进他们“有所发现”，“有所前进”。而不是把现成的教材嚼烂了喂给学生吃。