二、在高师地理函授面授教学中运用综合程序教学法的作法和体会

高师地理函授面授教学的课堂程序作业题的编制，不同于中小学的以编制中小步子程序作业为主，更不同于国外使用机器教学把教师的启发、引导、应变、补正等主导的调控作用，排斥于课堂程序作业过程之外。

我们在高师地理函授面授教学中试行综合程序教学法，一开始就注意到同上述两者区别开来，取其所长，从我们的各种教学实际因素出发，把贮存于信息库——由许多大小单元组成的不同层次的系统的丰富的地理信息—— 高校地理教材，按照部颁《中学教师进修高师地理专科教学大纲》所列的知识结构和系统，精心推敲，并考虑学员在这个阶段自学的状况，选出重点、难点，划清知识范围和母子系统的关系，按大、中、小步子相结合的办法， 编出程序作业系列题，教师用语言与文字传输，指导阅读，指导反馈，使教学的双边活动，处于积极状态中。

其次是把握教学平衡。对每一步的程序作业，学生可能迅速理解，及时作出反馈；也常常不能即刻理解和作出反馈；或者作出不完整的、甚至错误的回答，以及在讨论程序作业中提出各种疑难。这就要求教师在上课之前， 在备课的全过程中，按着掌握的学员的各种学情，对自己所要编制和展示的

程序作业系统的层次，内涵和封闭状况，以及可能出现的外延问题，作出各种分析、估计和准备。

综合程序教学法，强调在教师主导下，学生动脑动手，发展学生的智力。教师要引导学生积极思维，独立的发现问题，找出解决问题的途径和方法， 进而提出质疑。教师能充分地备课，教学过程中就可以心中有数，应变自如， 把握教学平衡，发挥教师的主导作用，顺利地完成教学任务，我们认为只要教师曾有必要的专业训练，有一定的教学修养，并且是有进取精神的，在教学中由教师用文字和语言，直接向学生传输信息问题，积极强化和反馈，控制教学平衡，其教学功能和效果，不仅比使用教学机器能有更多的机动性， 而且可以更有利于发挥学员生动活泼、积极主动的学习精神。

我们在地理面授课堂教学中试行综合程序教学法，毫不回避教师的讲授，只是要求在讲授中有启发、有问答、有讨论、有小结，甚至可以用 100 分钟的整个课时，对某一较大教学单元讲“导言课”，作为上程序系列课的先行条件。还强调把运用各种教学挂图、黑板图、示意图、统计图表、地理画片，地理模型、标本、幻灯等多种教学手段结合起来，综合运用；把地理信息库中的多种地理信息，综合地用编制程序作业题的方法，传输给学生， 使学员依次掌握多层次的、构成系列的地理知识，以发展其地理智力，提高认识问题和解决问题的能力。我们的教学实践证明，用单一形式或某种固定模式进行教学，总不如在教师主导下从实际学情出发，编出结构严紧、层次分明、大、中、小步子相结合的程序作业系列题，传输地理信息，当堂促进每个学生读书、用图，积极思考，及时反馈，教师又可及时调整，有利于控制教学平衡，有利于改善授受关系，达到教学目的，完成教学任务。