（二）有利于提高地理教学质量

由于综合程序教学法改变师生授受地理知识的关系，突破了注入式教学方法，学生活动多了，教师讲得少而精。许多教师反映学生的地理双基知识加深了，这是由于调动了学生学习地理的主动性、积极性的缘故。例如南京中华中学夏光诰老师曾在 1981 年把试行班和普通班分别进行地理测验，（教师是一个人，教材相同，试题相同，学生入学时的成绩也相当）初一（1）班

（试行班）46 人，90 分以上 17 人，80 分以上 12 人，不及格 3 人，全班平均 80.02 分。初一（2）班（普通班） 47 人， 90 分以上 11 人，80 分以上 9

人，不及格 4 人，全班平均 71.26 分。学生地理成绩的提高，还表现在高分人数有所增长。

在学生读图、看书等自学过程中，教师除指导他们自学外，还鼓励他们相互议论。在座位的左右可以低声交谈，各抒己见，顿时造成一种热烈学习

的活跃气氛。1983 年 6 月 13 日、6 月 15 日，作者曾在辽宁省沈阳市沈河区

第 42 中学、丹东市 15 中学观摩于秀环和王文德两位老师用综合程序教学法上课，当时课堂上就出现了热烈讨论、生动活泼的学习气氛。通过谈谈、议议、看看、画画（绘画地图），举手要求发言的人多了，一些原来不爱举手发言的学生现在也积极要求发言了，特别是女生发言比过去大为踊跃。