（二）地理教学目标和综合程序作业的设计与编制

综合程序作业的设计与编制勾画出了地理教学目标的逻辑结构。从理论

上讲，每堂地理课具体的目标和综合程序作业都必须包括思想政治素质发展目标和心智素质发展目标两个部分，才能体现其全面性。但为了实际操作方便，亦即提高“目标”和“作业”的可操作性，我们所设计和编制的地理教学目标和综合程序作业是以智慧素质发展目标为载体，将地理教学中思想政治素质的发展目标和非智慧素质的发展目标寓于其中，因为地理教学目标逻辑结构中的这几大块面是相互联系的，实际上，学生素质的全面发展和提高是思想品德、知识、技能、智力等诸方面的共同结晶。

1. 地理教学目标的设计与编制

目前，美国著名教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）的教育目标分类学理论，在我国教育界受到重视，运用得也比较普遍，这一理论值得借鉴。

在认知领域里，布卢姆把学生的学习结果分为知识和能力两大类与识记、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。这六个层次表明了学生的学习水平由低级到高级递进，由简单到复杂升级，前一层次是后一层次学习的基础，而后一层次的学习水平则

表Ⅰ 六个水平层次的要求与示例

(续表)

[说明：举例内容取自“第十章人口与城市”。分析、综合在具体问题中难以绝对划开， 故合在一格内

包含着前一层次的学习水平。这六个水平层次的具体要求见表Ⅰ。

在具体运用布卢姆教育目标分类理论的过程中，必须注意以下几个问题：第一，防止“智育第一”，切记不能将对学生“认知领域”的要求看作是唯一的，而应该把着眼点放在全面提高学生的各项素质上；第二，在编制教学目标时，必须充分地考虑到把“引起学习兴趣，激发学习动机、排除学习障碍、开拓学生思路”放在地理教学工作的首要位置；第三，把情感领域的教学目标渗透于认知领域，要体现重视培养学生的个人意志持续性和自我调控能力，还要重视培养和指导学生掌握学习地理的正确方法和养成良好的学习习惯，这样可以弥补布卢姆仅强调接受、反应等构成价值观的心理素质的不足；第四，在引导学生充分发挥自己的主观能动性的前提条件下，对学生之间的接触、交流、互补的组织要予以足够的重视，注意发挥学生的群体作用；第五，在对地理教学目标的到达度进行评价时，不仅要考虑学生到达目标的知识背景和行为表现，而且还应该重视学生的自我评价和学生群体对个体的评价。这样就可以较好地弥补布卢姆教育目标分类之不足。

在具体编制地理教学目标时，应该符合以下要求：

1. 以预期的学生学习结果为逻辑起点来表述中学地理教学目标。教学目标只能描述所要达到的结果，而不能用来描述所要达到结果的手段，虽然它可以包含一定的手段，但总体上必须是指向学生学习的终点。

2. 以明确、合理的层次、项目来编排地理教学目标。“目标”应该反映它所要求学生达到的不同层次的知识、技能和智能水平，把知识点、具体的地理学习活动与认识水平对应起来，使得师生在具体地使用“目标”时，

一目了然，科学、准确。

1. 以完整、具体的文字、语句来表述地理教学目标。从文字表述的角度来看，地理教学目标是一个陈述学生学习行为的语句。严格地讲，一个完整的目标应该包括五个部分，即主语、谓语、状语、宾语和合格标准。“谓语”，是一个表述学生“行为”、“操作”、“作业”的动词，它不仅具体明确，而且描述的行为要具有可观察性。“主语”是学生，可以省略不写出来，但是，决不可以让学生的位置被教师代替掉（如不可以写成为“教给⋯⋯， 使其掌握⋯⋯”等等）。“状语”是给出的条件，规定学生在一定情境下完成指定的行为，通过对这一部分的调整，可以控制目标的难易程度。“宾语” 是学生操作的对象。关于“合格标准”，有些“目标”不包含此项，因为有些情况下，学生的反应只有正确与错误两种，直接就可以判断他们在此项目标上是否合格。而有些目标如果没有合格标准的限制就会在达标问题上产生歧义。

1. 综合程序作业的设计与编写

制定每一节课的地理教学目标，并把“目标”转化为综合程序作业，这是教师在课前备课中应该完成的任务，是地理教学工作的一个重要组成部分。教学目标的制定既要按照教学大纲的要求，又要符合学生的实际学力水平。综合程序作业是根据每节地理课所要达成的教学目标和具体的地理教学内容，以较为生动、活泼的形式、科学、准确、系统地将教学目标转化为学生学习的具体依据。综合程序作业和地理教学目标既相互密切联系，又有一定的区别。相对于综合程序作业来讲，教学目标是一节课的“纲”，这一节课的教学内容应该以此为中心来加以组织。综合程序作业是将每节课的地理教学所要达到的各项目标的内容和要求，以学生容易接受的形式表现出来。从内容上讲，每节课的综合程序作业所包涵的内容，应该和教学目标的内容和要求一致，（特殊情况下，综合程序作业的深度和广度可以适当超出“目标”的要求。）从形式上来看，综合程序作业的形式较教学目标的形式灵活、多样，丰富多彩，尽管在某些情况下，教学目标的表现形式也很具体，甚至和综合程序作业一致，但从总体上来讲，教学目标呈现的形式较综合程序作业要精练概括。

对于编制综合程序作业的基本要求，在第一章中已有所论述，兹不赘言。地理教学目标的要求和学生现实水平之间存在着差距，教学目标的要求

与这种“差距”构成了地理教学过程中的一对主要矛盾，围绕着这对矛盾的不断产生、发展和解决，地理教学过程向前推进。实现地理教学目标的渠道有多种，其中地理课堂教学是实现地理教学目标的一个主要途径。为了在尽可能短的时间里高质量地完成地理教学任务，必须要选择有效的教学方法， 建立新型的地理课型。

二、运用综合程序教学法实施地理教学目标的过程