四、依据教学反馈，激发学生产生进一步学好的愿望

传统教法对课堂教学效果不易得到客观的评定。用综合程序教法可以对课堂效果进行客观评定，因为它有信息反馈。教学工作要借鉴信息反馈，教师可根据学生的学习活动很快拟定出控制下一步的教学措施。反馈频率愈高，教学效果愈好；反之，教学效果就低。如果学生及时了解自己学习的结果，包括解答课题的正误，学习成绩的好坏；应用知识的成效和得到的表扬或批评等，就可以强化有益的动机，激发进一步学好的愿望，这就是学习的结果的反馈作用。实践证明，学生利用其学习结果的反馈比不利用结果反馈的学习积极性要高得多。

通过一年来的教学实践体会到，运用程序教法，教师在课堂上逐步的对每个学生的学习情况做到了如指掌，在“指导自学”、“讨论作业”等环节中可以加强对学习较差的学生的辅导；学生对哪些知识掌握得较好；哪些知识理解的较差；旧知识记忆和遗忘的程度等，这对教师进行“串联讲解”时提供了最直接最生动的第一手资料，讲解更具有针对性。

学生对自己的学习结果能得到及时评价，激励学生奋发向上。例如有一男生头脑反映比较好，但学习不太用心。课上自学时，开始他翻前翻后，或坐那里发楞，我就经常提醒他要认真阅读课本一次在解释“生态系统的物质循环示意图”时，让他到黑板上来先填图再讲解。他填好图（填的完全正确） 拿着指图杆，声音宏亮，泰然自若，讲解的语言清楚、简练，没有一点差错。教师立即给以高度的评价，以后他的学习积极性很高。但在期末统考中，全班只有他不及格（53 分），后来了解到因为某件事情，影响了他的情绪，期末各科考的都不好。第二学期，除了和他谈心，每节课都注意他的学习情绪， 并不断的提问他。在一次单元测验中他考了 83 分，期中考试考了 85 分，期

末统考考了 79 分。

在教学中，对每位学生的回答，都及时给以简短的评语，尤其对学习较差或反映较慢的学生，多鼓励，少批评，对其不足给以明确指出。学生在每节课都以饱满的情绪进行学习，这样的教法受到了学生的欢迎，他们认为这样的教法使他们学习主动。

今以两次统考成绩将传统教法和程序教法的结果做如下比较（教材内容：高中地理上册）：

1984 学年两次统考在全市同类学校都名列第四名。