（二）“综序法”在课堂教学中达成目标的具体步骤

综合程序教学法的教学步骤总体上看有两步，其一是依据目标和教学内容，编制出科学、合理的综合程序作业，这是“综序法”中的第一综合；其二是将第一综合的成果充分地运用到地理课堂教学中来，即通过新课导言、展示作业、指导自学、讨论作业、串联讲授、质疑释疑和布置作业这七项课堂教学活动来完成综合程序作业，达成教学目标。

设定每节地理课科学具体的地理教学目标，并且把“目标”落实为综合程序作业，是综合程序课的开始，综合程序课以此为起点向前推进。

新课导言是地理课的开始，导入新课的方式多种多样，时间也可长可短。在一个单元、学期或学年教学开始时的新课导言可以多花一些时间，其它每节课的新课导言可短一点，在新课导言活动中应该充分发现学前一阶段学习上的缺陷，并且弥补其不足，使得学生具备进入新的内容学习的基本学力。发现学生学习缺陷的方法多种多样，如单元测验，上一个学期的期终测验、课前复习提问等等。

展示作业是实现每节课新的地理教学目标的开始，“作业”可以一次全部展示，也可以分次展示。教师应该对“作业”作适当地解释和分析，并且要为学生自学作好准备，为“目标”的实现铺平道路。

指导自学、讨论作业、串联讲授和质疑释疑是地理课堂教学的实质性阶段，是学生内化地理课堂教学目标的具体活动。在这几个环节里，围绕着综合程序作业题，学生在教师的引导下，积极、主动地达成目标。综合程序教学法要求教师在这几项活动中，不仅要使得学生牢固掌握地理基础知识，更重要的是要培养学生的学习能力，良好的学习方法，以及正确的学习态度和学习兴趣学生的综合学力一般是由经验领域和才能领域两大块面相交而构成的，在地理教学中的表现如图 10 所示。

经验领域是根据地理学科的学习内容，以及主要的辅助性材料而形成的一个平面，每一个子平面的经验课程，均有具备能力本体的学力渗入，即识记、理解、探究能力，地理观察和野外调查，地理技能，对学习地理的兴趣、态度等。它们构成了“学力模型”的纵面。学力结构是由认知领域、技能领域和情感领域交构而形成的，它们之间相互联系、相互影响，无法将它们绝对划分开来。综合程序教学法能够有效地培养学生学力这符合发展性教学原则的要求。

“指导自学”这项教学活动，是课堂上学生在教师的指导下，对照综合程序作业题，让学生自己接触、学习地理教材内容，由学生自己获得新的知识和技能，掌握学习方法，这样可以培养学生的自学能力和主动精神。“讨

论作业”这项活动，是学生和教师之间、学生与学生之间共同研究问题，解决学习上的难点的过程，在这一过程中可以形成良好的民主学习气氛，使学生学得主动，学得热情。同时，在讨论作业时，教师可以及时地反馈学生对综合程序作业题的解答情况，学生对新学习的地理内容的掌握程度以及地理技能的形成状况等，学生也可以发现自己在学习中所存在的问题，进行自我评价、自我改进，同时，学生群体之间也可以对学习情况进行相互评价，取长补短，共同提高。这样，在整个地理课堂教学中，教师就可以做到对整个地理教学情况进行不断地及时反馈，适时地调整教学进程，同时，也使得学生能够在课堂上强化所学习的地理知识和技能，提高其学习的效率。“串联讲授”是教师根据学生自学、讨论作业的情况，对整个一节课的教学内容进行“串讲”，使得学生对所学习的内容有一个全面、完整的认识，形成一个知识的系统体系。在这一教学活动中，教师也可以对学生在自学、讨论作业的过程中出现的问题重点分析、讲解。“串联讲授一方面是为学生完成、深化和巩固学习目标创造条件，另一方面也是补偿教学的一种手段。综合程序教学法的“三联整分”原理，既强调将学科信息分解为“部分”，利于学生学习、掌握系统完整的基础知识，开发学生的智能。同时，又强调将“部分” 综合为“整体”，因为，地球上的各种地理事物和现象都是相互联系、相互制约的，存在着必然的联系，我们既要逐个剖析，便于掌握，又要综合研究， 使得学生形成一个完整的知识的整体结构，以避免只见树木，不见森林。

“质疑释疑”这一教学活动，既可以是教师向学生提出问题，也可以是学生向老师发问，它可以将学生的学习情绪引向高潮，是启迪学生从思维的定势中摆脱出来，进行创造性思维的一种良好方式。例如，一位教师在讲授引起地形变化的原因时，分析了内力作用和外力作用，最后他在质疑时问道： “地球上的内力和外力是同时在发生作用，还是分阶段进行的，即某一阶段内力在发生作用，外力作用停止，另一阶段进行外力作用，而内力作用停止？”初一学生根据所学的内容，是可以解决这一问题的，但必须进行一定的思考，即跳起来能够摘到果子。当这一问题提出来以后，学生果然兴趣盎然，积极讨论，争先恐后地发言，课堂气氛很活跃。“质疑释疑”这项活动也可以检测学生的学习水平和学习能力，教师既可以从中对学生的智力发展水平收集反馈信息，也可以对学生非智力发展目标的达成情况进行观察、分析和研究，以便及时掌握并加以调控。

“布置学习要求”是综合程序课的最后一项教学活动，通过这项活动既可以深化、巩固教学内容，又可以作为补偿教学的一种方式，还具有形成性评价之功能。如，教师可以从学生课外作业中了解学生对学习内容的掌握状况，可以对那些没有完成目标要求的同学布置一些补充练习题，弥补地理课堂教学之不足，也可以对一些已经达成目标并且具有潜力可挖的学生，布置一些深化、提高教学目标的作业。但是，必须注意，布置作业要求的量要适中，必须符合学生的年龄与心理、生理特征，有利于学生个性的发展，而不是妨碍学生的个性发展。

总之，综合程序教学法的“双重综合”，环环紧扣，步步深入在地理课堂教学过程中，引导学生向着地理教学目标的要求前进是全面达成地理课堂教学目标的有效方法。