三、情性教育功能

“传统教学理论认为，知识是智力发展的基础，智力发展可以促进知识的掌握，似乎知识与智力是教学过程的基本任务和人的发展的最主要因素。”

①然而忘记了“学习主体对知识的掌握以及由知识到智力的转变并不是简单而

直接的联系。是借助于一种内在因素或称之为动力因素的情感媒介而实现的。情感是知识向智力转化的动力。是联接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分”。②所以，自本世纪 60 年代以来，情感教学越来越为人们所重视。本文讨论的主要是地理综序法作为一种教学方法在调动学生学习地理的积极情感方面，在学生健康的人格培养上具有哪些有益的作用。

1. 学习地理兴趣实验调查：实验方法采用了问卷法。在本文实验一开始

（初二第一学期开始），对实验班和对比班都进行了“对学习地理是否有兴趣”的调查。至实验结束时（初二第一学期末），对各班又进行了一次“对学习地理是否有兴趣”的调查，并且还进行了“引起有兴趣和无兴趣的原因” 的问卷调查。本实验是将三个学校的实验班和对比班分别作为整体来统计的。

学习地理兴趣及影响因素调查结果见下列各图：

从图 1 可见：

通过一学期的实验，学习地理有兴趣者从实验前的 29.7%上升到实验后的 63.6%，上升了 33.9%；学习地理无兴趣者从实验前的 32.4%下降到实验后的 6.8%，下降了 25.6%。

从图 2 可见：

1. 实验班中，学生学习地理有兴趣的人为最高比例（50%）而对比班中，学习地理兴趣一般的人为最高比例（61%）。

2. 学习地理有兴趣者比例，实验班高于对比班；学习地理无兴趣者比例，实验班低于对比班。

① 之光：《国外情感教学理论的发展及其启示》，《教育科学研究》，1987.2 第 39 页。

② 之光：《国外情感教学理论的发展及其启示》，《教育科学研究》，1987.2 第 39 页。

说明：图（3）、图（4）中的纵座标为人数百分比，横座标是调查项目： 1.现在学好地理，将来生活、工作中有用；2.地理知识趣味性强；3.从小就喜欢；4.学习地理基础好，经常获得好成绩；5.教师教法得当，学生学得主动；6.地理学习负担轻；7.通过地理课外活动；8.受课外地理读物及电影电视影响；9.父母、班主任等长辈的重视；10.其他。

从图 3、4 可见：

1. 实验班和对比班，引起学生学习地理兴趣的原因有其共同点。表现在“学习地理知识有用”和“地理知识趣味性强”两方面。实验班前者为 43%， 对比班前者为 53.5%；实验班后者为 76.5%，对比班后者为 80%。

2. 实验班和对比班，引起学生学习地理兴趣的原因还有其不同点，图中很明显地表现在“教师教法”方面。实验班为 78.2%，对比班为 30.8%，两者相差较大。

说明：图 5、6 中的纵座标为人数百分比，横座标是调查项目：1.学习地

理没有多大用处；2.地理知识内容多、杂、难学；3.从小就不喜欢；4.学习地理基础差；5.教师教法不得当；学生学得被动；6.地理学习负担重；7.课外活动没能参加；8.社会上不吃香；9.父母、班主任、学校领导等不重视； 10.其他。

从图 5、6 可见：

在实验班中，教师教学方法是导致学生学习地理无兴趣的最小影响因素，只占 2.5%；而在对比班，教师教学方法是导致学生学习地理无兴趣的最大影响因素，占 65.7%。

1. 部分性格实验考察：实验方法，问卷调查法。问卷表制订是参考了美国心理学教授卡特尔的十六项个性因素测验表。首先从卡氏十六项个性因素中选出与教学密切有关的四项，然后从卡氏表中选出有关四项的测试题。因为要结合初中学生的实际，所以对问法作了一些改动，最后计分统计也是依据卡氏的算法。由于在某些地方作了改动，此项实验的科学性质还有待于专家验证。但已得出的结果多少能给我们一些启示。这里不妨照表如下。见表10。

表 10 实验班与对比班几项个性因素调查表

说明：独立性——通常能够自作主张，独自完成自己的工作计划，不依赖别人。乐群性——与人相处合作与适应能力较强，喜欢和别人共同工作， 愿意参加或组织活动。敢为性——通常不掩饰、不畏缩，有敢为精神，有毅力能克服困难。持强性——通常不轻意改变自己主见，但也不固执己见，自高自大。

从表 10 可见：

1. 独立性调查结果表明：三校的实验班平均分数均高于对比班。上海闸北中学、南京二十八中乙组达差异显著。

2. 乐群性、敢为性、持强性调查结果表明：三校实验班和对比班无差异。