（六）教学组织形式

为了高质量进行地理教学，不仅要通过各种教学方法来实现，而且还要通过多种组织形式来进行。地理综合程序教学法的组织形式与教学内容、教学原则和教学方法，组成了地理教学过程的有机整体。教学活动怎样组织？ 教学时间和空间怎样有效地加以利用和调控？都必须受到教学组织形式的制约。为此，选用的教学组织形式是否恰当，将在很大程度上影响教学质量。评估地理教学质量需要关注这个问题。

当前，我国学校教学的基本组织形式仍是课堂教学。课堂教学根据主要教学任务可以划分为许多种类型。正确划分地理课的类型，可以使我们明确认识每堂课在整个教学体系中的地位和作用。在理论上提高这方面的认识水平，必将大有利于评估地理教学质量。

地理课的类型总的说有两大类：一类是一堂课内完成一种主要教学任务的单一课，例如以巩固复习地理双基为目的的复习课。另一类是一堂课内完成两种以上教学任务的综合课。例如既有复习又有传授新地理知识，以及布置当堂做练习题等为目的的综合课。每一种类型的课其内部都有一定的结构。所谓结构，就是课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配等。结构既要符合认知规律，又要组织的严密紧凑，否则，不能产生高质量。但是，在评估地理教学质量时，千万不能把地理课的结构冻结成刻板的公式， 以免导致地理教学的形式主义，这既不利于教师的创造性工作，又会使学生消极学习地理。

如果是一堂结构不明、顺序紊乱的地理课，必然产生无法完成教学目标和任务。对此，评估人员的犀利目光，不能漠然不顾，听其自流。