（二）缺点方面

1. 国外程序教学法基本上排斥教师或者不注意教师的主导作用，只能教书不能教人。对于学习过程中发生的一系列思想问题，教学机器或程序课本不能有的放矢向学生及时进行思想政治教育。

2. 斯金纳宣称：“对学习过程现在知道得比较清楚了，我们知识的大部分来自对低等动物行为的研究，但其结果可惊人地适用于人类受试者”、（《教学机器》，普莱西、斯金纳等人著，刘范、曹其詠等人译，人民教育出版社， 1979 年 4 月第 2 版）把人类的学习和动物的“学习”无区别地混淆起来，这是学习理论上的大缺点。

3. 国外程序教学法不利于教学相长，缺乏师生、同学之间的情感相互交流和知识相互交流。由于程序本身不能根据情况临机变动，容易造成学习上的刻板化。虽然衍支程序可加上不同的分支，但是对于学生学习的多样性以及开发智力方面，仍将受到若干的限制。

4. 对于需要说理的复杂概念，训练学生运算的技巧，培养语言表达能力

等方面，程序化有困难，必须结合其他教学方法同时并用才行。

国外一些教学法学派的新理论新方法，对我们来说是外来的东西，决不能照搬照套，50 年代照搬当时苏联教育的一套，已吃过苦头。但是从另一方面看，把这些国外东西闭关锁国拒之于国门之外，也是错误的。应当结合我国的国情取其精华为我所用，去其糟粕，创造性地走我们自己办学校、提高教学质量的道路。毛泽东同志说：“对于外国文化，排外主义的方针是错误的，盲目搬用的方针也是错误的，应当以中国人民的实际需要为基础，批判地吸取外国文化”。（《毛泽东同志论教育工作》中的《对于外国文化和中国古代文化的方针》，人民教育出版社，1958 年。）