三、对综序法能提高教学质量的体会

编好综序作业是上好课的基础。

在认真钻研教材的基础上，精选信息，把教材中的基本地理事实编入作业中，编作业时首先要根据“三论”原则和知识结构编，其次还要考虑班内学生实际，作业题要有科学性、启发性、趣味性、多样性、综合性、针对性，还要注意作业步子大小要适当，才能取得预期的效果。

作业的科学性：地理程序作业要有地理性，做到信息不“失真”，同时作业紧扣教材，不能随意“丢失”主要信息，一旦发生这种情况，必须加以纠正。
作业要有启发性：启发是手段，调动学生的积极思维是目的。启发学生对所获信息进行加工，使学生一见作业就想做，总想继续做，直到作完为快。
作业要有多样性：作业为了有启发性，就必须具有趣味性（但不能为趣味而趣味），而单调的作业是不会有趣味性可言的，所以作业要有多样性，避免单一化，要填空、判断、选择、问题、填图、绘图、计算、综合分析操作⋯⋯等形式结合使用，尤其是低年级更应注意活泼多样不呆板。
作业要有智能性：教法是为教育方针目的服务的，为了给社会培养开拓型人才，今天的教学活动，不但要注意教养、教育，还要重视发展学生智力，培养学生能力，因此，综序法很注意智力的发展，能力的培养。智能的培养是以双基为基础的，没有知识不可能有智能，也不可能发展为能力，而智能得到发展后，更利于双基的学习。教师在编作业，以及讨论、质疑中都要注意智能的转化，同时注意思想教育的作业题，才是全面的作业。
作业要有系统性：教科书有它的系统结构，改编作业时也得有系统性，从根本上讲是因为地理环境及其与人类的关系本来就是一个巨大的系统，系统中各要素之间相互联系，相互制约，相互影响，形成一个有机的整体。因而教材和作业都要体现系统性，完整连贯的特点，注意各学科之间、中外之间、高初之间、地理原理和地理事实之间的联系，但在课堂要处理好作业的母系统和子系统的关系，不然联系过多、过宽、过远，则发生时间紧张问题，联系要适可而止。
作业要有针对性：即联系实际的原则，编制作业既要依据教材，同时必须考虑学生实际，不同年级、不同班，都应该有区分，特别在一些艰深的问题上，或学生基础较差的班中以小步子为主，在基础好的班可以适当地多用中步子作业，配合上小步子作业，同时，初开始用综序法上课，步子宜小，以后则中步加多，复习步子可以更大些。
1. 处理好综序作业与复习考试题目的关系。

综序作业从形式上看与考试题、复习题有相似之处。但其目的性不同。综序作业是把课本的贮存状态的信息改变成可以接受的传输信息，引导学生沿着预定方向一步一步向纵深发展进行学习，不能丢失信息；而复习题的目的是巩固知识，因此虽有系统性，但步子用不着再那么小了；考试题是检查学习效果的，也不同于综序作业，但三者是可以互相联系参考的，个别题目具有三种属性，在三处都能通用的。还有一点必须说明，能够快速度、高质量地完成程序作业，就锻炼了答题应考的能力，对考试题逐步走向标准化来说，综序作业是能够适应的，但不能把程序课全编成复习题和考试题，这是不允许的。

展示作业要因地、因时制宜，各种手段互相配合、互相补充，展示作业的手段各有特点，小黑板方便，但既笨又面小，而且一次用完后不能长期保留；写大白纸费纸、费力，但弥补了小黑板的缺点，可以保留使用；油印发页好处多，学生可以课前拿上复习（当然可以当堂现发展示），学生人手一份长期保留，对复习也有意义，但条件上又不一定都很方便了；幻灯和投影机效果虽更好，但也不能全用它。必要的板书、板画、口授作业，都是要适当配合使用的。
及时获得反馈信息，排除干扰，掌握教学平衡，是提高教学质量的关键之一。

班级教学是一个学校中的子系统，组成这个开放系统的各要素（子系统）中，学生和教师是最活跃的两个因素，其他物质条件在短时间内是不变的，诸如教室、设备等等，因此，在掌握教学平衡时，主要是调控教师和学生。

任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制，没有反馈信息的系统是不能控制的。课堂的平衡是相对的，发生不平衡的原因来自师生双方和外界环境等诸方面。教师是课堂系统的控制者，学生是受控者，教师首先通过作业将信息输给学生，学生将反馈信息回送给教师，形成一个多重的可逆的闭合回路，这是编制作业时预先考虑到的问题，可称为前馈信息。但每个学生又有各自的情况，必然对作业有各种不同的反馈信息要产生，教师必须敏感地捕捉这些信息，调整、改变自己对信息的输出状态，达到教学的平衡；对学生来说，在接受教师的反馈信息，指令性信息后也要各自调整自己自学的状态，明白了自己学习的效果，强化正确，纠正错误，找出差距，继续学习。掌握教学平衡除以上强调及时反馈外，还要注意排除各种干扰信息，诸

如教师本身的精神情绪，指令性信息过多或过少，作业步子大小不适合，学生学习态度、知识基础，在注入式教学下养成的恶习等等均会造成对教学平衡的干扰。发现干扰后，查明原因，及时排除，恢复平衡，对一些一时不好解决的问题。如学生基础太差时，则从作业步子变小来调控，当堂不可解决的，课后解决也是可以的。总之，逐步使课堂上信息的输出和输入渠道畅通，自然可以取得提高质量的效果。