二、地理智能发展功能

现代科学技术迅猛发展，知识总量成倍地增长，而学生在校学习的时间有限，因而对付“知识爆炸”时代的挑战，最有效的办法是发展学生的智力，培养学生的独立学习能力。有了智能的发展，就能不断丰富和更新头脑中的知识，所以发展智能已成为现代教学的最主要任务之一。

自学能力实验考察；我选择了第三章中的“澳大利亚”部分，用了二十分钟时间让学生自学“澳大利亚”部分，（没有学生间的讨论，也不能问老师，完全是自己看图读书），接着用了一堂课的时间，进行测验（闭图掩书），实验班和对比班同时进行。

自学能力测试结果见表 3。

学习迁移能力（综合分析能力）实验考察：当“澳大利亚”自学完以后，要求教师从地理位置、风带气压位置、地形、洋流、大陆轮廓等方面对“澳大利亚”的气候，按实验班和对比班的不同教学方法再辅导一次。在以后的一次开图测验中考了“欧洲是世界上温带海洋性气候分布最广，特征最显著的洲。请观察有关欧洲地图，试从五个不同方面分析其成因”一题，以视地理原理的迁移能力。同时也可以比较对问题的综合分析能力。

学习迁移能力（综合分析能力）测试结果见表 4。

表 4 实验班与对比班学习迁移能力（综合分析能力）测验成绩差异表

分数段	不足 4 分	4 ～ 5	6 ～ 7	8 ～ 9	10（满分）	合计	∆X
得分人数和% 学校、班别	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
上海闸北实验班中学对比班	12	34.2	5	14.3	5	14.3	10	28.6	3	8.6	35	100	2.727
	25	69.4	7	19.5	4	11.1	0	0	0	0	36	100
镇江第四实验班中学对比班	26	43.3	16	26.7	14	23.3	3	5	1	1.7	60	100	1.620
	43	75.4	7	12.3	5	8.8	2	3.5	0	0	57	100
南京第实验甲班二十八对比班中学实验乙班	2	4.3	3	6.5	40	87.0	0	0	1	2.2	46	100	4.812
	37	78.7	3	6.4	7	14.9	0	0	0	0	47	100
	14	31.8	4	9.1	25	56.8	1	2.3	0	0	44	100	3.365

从表 4 可见：

从实验班和对比班的各分数段成绩看，不少在中下游水平。但在低分段，各校实验班的人数均小于对比班人数；在高分段，各校实验班人数均大于对比班人数，而且在实验班中都有满分者出现（除南京二十八中实验乙班）。
从平均成绩上看，各校的实验班均高于对比班，而且都达差异非常显著。

推理判断能力考察：当学完第一章世界地理总论部分以后，测试了气候类型判断方面的题目。

推理判断能力测试结果见表 5。

表 5 实验班与对比班推理判断能力测验成绩差异表

学校	上海市闸北中学	镇江市第四中学	南京市第二十八中学
			甲组	乙组
∆X	14.333	4.218	2.02	0.734
t	5.641	3.759	2.479	0.707
P	P<0.001	P<0.001	P<0.02	P>0.2

从表 5 可见：

各校实验班的平均成绩均高于对比班的平均成绩。并且上海闸北中学和镇江第四中学平均成绩差异达极其显著，南京二十八中学实验甲组差异显著。

记忆能力（多端思维能力）实验考察：运用追踪研究的方法，测试了初一学习的内容，题目是：“秦岭上淮河是我国一条主要的地理分界线。请从气候、农业两方面举出七个论据加以说明”（对 85 年地理高考题略作修改），以视学生对所学知识的记忆程度。同时从学生对该题的回答中，可以

比较分析出学生多端思维能力（扩散思维中的一种特征）的情况。记忆能力（多端思维能力）测试结果见表 6。

表 6 实验班与对比班记忆能力（多端思维能力）测验成绩差异表

分数段	11 分以下	12 ～ 17	18 ～ 21	22 ～ 27	28(满分)	合计	均数差	差异检验
得分人数和% 学校班别	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
上海闸北实验班中学对比班	1	2.9	27	77.1	7	20.0	0	0	0	0	35	100	1.349	t=2.3 P<0.0
	3	8.3	29	80.6	4	11.1	0	0	0	0	36	100
镇江第四实验班中学对比班	44	73.3	10	16.7	5	8.3	1	1.7	0	0	60	100	3.762	t=3.7 P<0.0
	54	94.7	3	5.3	0	0	0	0	0	0	57	100
南京二十八实验中学甲班	1	2.1	32	66.6	15	31.3	0	0	0	0	48	100

从表 6 可见：

从各分数段人数比例看，实验班和对比班几乎都集中在中下游水平，满分者没有，高分段（22～27 分）也几乎没有。
两校的实验班成绩都高于对比班，上海闸北中学达差异显著，镇江第四中学达差异非常显著。
说明：本测验内容是初一阶段的。为了确保实验的科学性，笔者认为实验对象，无论实验班与对比班应在初一阶段就处于与目前相同的实验过程之中。上海闸北中学、镇江第四中学符合上述构想，而南京第二十八中学的对比班在初一时曾运用过地理综序法上课，实验乙班初一时运用传统讲授法上课，不符合上述构想，故略而不计。

地图观察能力实验考察：在最后一次开图测验中，要求学生在翻阅地图册的基础上，比较非洲大陆轮廓和欧洲大陆轮廓的异同点，从中分析学生观察地图的情况。

地图观察能力测试结果见表 7。

表 7 实验班与对比班观察地图能力测验成绩差异表

学校	上海市闸北中学	镇江市第四中学	南京市第二十八中学
			甲组	乙组
∆X	0.454	1.077	1.035	2.86
t	0.972	3.077	3.557	7.467
P	P>0.2	P<0.005	P<0.001	P<0.001

从表 7 可见：

四组实验对照组测验平均成绩均是实验班高于对比班。除上海市闸北中学以外，其他三组差异均达极其显著。

课堂注意力实验考察：本实验方法是用录音机录下自行车铃声、音乐声、鸟叫声和钟鼓声等四种常见的声音，每种声音放声四十秒钟左右，各种

声音之间有间隔。上课五～十分钟后，笔者在走廊或教室外窗户下放录音（不让学生看见有人放录音）。要求在下课前十分钟放完这四种声音，并在下课前的 3～5 分钟里当即让学生填表。表格上一共列有包括录音机中四种声音在内的八种声音。要求学生实事求是地勾出听到的声音。（如果勾出播出的的四种声音以外的声音就算没听到声音，在此不作统计）。

课堂注意力测试结果见表 8 和 9。

表 8 两班勾对声音人次差异比较

校名	班名	勾出录音机中声音人数	勾对声音总人次	全班总人次	勾对声音人次与全班总人次之比%	比例差异
		音乐	鸟叫	自行车铃声	钟鼓声
上海闸北中学	实验班	6	10	1	6	23	42 × 4=168	13.7	-5.7
	对比班	8	9	10	4	31	40 × 4=160	19.4
南京第二十八中学	实验甲班	5	10	6	21	42	49 × 4=196	21.4	-8.2
	对比班	11	15	10	22	58	49 × 4=196	29.6

注：镇江第四中学在此项目实验时，实验班恰好在大教室上公开课，两班外界条件差异很大，故不予统计。

从表 8 可见：

勾对声音的总人次两校实验班均少于对比班。前者两班分别是 23、31（少 8 人次）；后者分别是 42、58（少 16 人次）。
勾对声音人次与全班总人次之比也是实验班小于对比班。前者两班分别是 13.7%、19.4%（小 5.7%），后者分别是 21.4%，29.6%（小 8.2%）。

表 9 两班勾出声音正确率比较

校名	班别	勾对声音人次*	勾出声音人次	正确率（%）（勾对声音人次勾出声音人次）	比例差异
上海闸北中学	实验班	23	41	56.1	-3.5
	对比班	31	52	59.6
南京第二十八中学	实验甲班	42	73	57.5	-4.2
	对比班	58	94	61.7

*勾对声音人次指勾出的声音与录音机放的声音一样。

从表 9 可见：

勾出声音总人次两校对比班均高于实验班。前者两班分别是 52、41（多 11 人次），后者两班分别是 94、73（多 21 人次）。
勾出声音正确率两校对比班均高于实验班，前者两班分别是59.6%、56.1%（高出 3.5%），后者两班分别是 61.7%、57.5%（高出 4.2%）。