（六）质疑、释疑

除掉上述教学活动外，还有其他一些教学工作可做，例如质疑释疑就能获得较好的教学效果。一般学生学习地理并不善于发现问题，为了培养学生的探索、发现、求异思维等能力，引导学生发现问题，可以用质疑的方法， 同学之间，师生之间可以相互质疑。要做好这一工作，建议重视三点：

1.质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据地理综合程序作业的内容和讨论作业题的发展情况而定。2.质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计得科学、严格，但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。3.质疑要结合学生地理知识水平及智力发展的实际，经过努力可以得到解决，不能太难太深。建议把疑问提在学生的知识和智力的“最近发展区”之内。使学生有所发现， 从而受到鼓励。例如初一中国地理上册第二章地图，在“地图上的方向”这段教材的教学中，第 14 页上说：“我们面对地图，一般把它的上方定为北， 下方定为南，左方定为西，右方定为东⋯⋯经线表示南北方向，纬线表示东西方向⋯⋯”教师在教导和训练学生基本上能够运用课本上的方法确定地图上的方向以后，可以质疑：“观察地球仪，如有一个人站在南极，他能指出来东和西的方向吗？为什么？他向前跨一步，是什么方向？”要求学生通过观察思考以后，师生共同释疑。

学生也可以向教师质疑，例如有一位地理教师在初二世界地理教学中， 当讲到“主要气候类型在五带的分布”时，提到：“南北回归线附近的大陆内部和大陆西岸，降水稀少，为热带沙漠气候。”一位学生就向老师发问： 北回归线也经过我国云南、广西、广东和台湾四个省区，为什么我国没有热带沙漠气候？”这是学生向老师质疑。这个问题提得好，如果不动脑筋，不联系初一中国地理知识是根本提不出来的，尽管问题并不难解决，但是，这里显示着探索的精神，这种精神很可贵，因为在这样的地理课上，生动、活泼的学习气氛，代替了沉寂和被动。

质疑释疑是行之有效的教学活动。