二、复习课教学平衡的控制及其特点分析

复习课教学平衡的控制。

复习课的课堂同样有导言、展示程序作业，指导自学、讨论作业、串联讲授、质疑释疑、要求学习等七项活动。其特殊性在于复习课上的每一活动更侧重围绕知识的系统性、解题的技巧性等知识和技能展开。上述程序作业的第一条便是侧重于知识的系统性。教师必须注意观察和培养学生完整、准确归纳课文的能力；第二题要求从学生的反馈信息中发现从诸因素中抓主导因素的能力，运用比较法和排除法暗示学生解决疑难问题；第四题则要激发学生的创造性思维能力，鼓励学生发表主见，针对错误之处加以纠正，从而学会因地制宜、合理布局工业的方法；三、五两题则是对二、四两题的具体运用。教师不仅要从讨论、解题的反馈信息中了解学生对工业布局原理的掌握情况，还要注意区域地理知识的掌握情况；第六题主要是观察学生的环境意识，纠正片面追求经济效益的错误观念，学会解决现实中的存在问题；第七题侧重于发现和培养学生的判断和综合分析能力，观察学生在答题过程中的薄弱环节，总结出解题的思路、规律和技巧，用高考所需的解题水平要求学生。最后一题则进一步观察和培养学生将课本原理灵活运用于当地生产实际的能力，从而使教育直接为地方经济建设服务。

复习课的课堂教学平衡控制与新授课的区别。

目的不同。新授课强调对原文的认识和理解。教师主要针对学生对课文原意的理解障碍组织自学、讨论、讲解、释疑，形式较为简明、直接，只需获得学生对较简单问题的正确反馈信息即告完成教学任务。

复习课则不仅要掌握局部的基本理论，更要重视知识的运用，还要联系其他章节和社会实际，学会综合解题。因此，复习课的信息辐射面极广，教师必须在上述教学目的的基础上控制课堂的教学平衡，以获得学生对较高层次作业的正确反馈信息。

教学方法的贯彻难度有别。综合程序教学法在课堂教学中的应用容易失误，主要是容易上成单纯的作业课。新授课在这方面的问题较少，只要注重对知识的重点、难点的暗示、讨论、讲解，教学法的贯彻则较易成功。复习课则极易上成练习课。教学中只有注重总结规律，对解题方法、技巧加以指导，提高总结知识、应用原理、解答题型的能力，才能使综合程序教学法得到真正的贯彻。
对反馈信息的处理有别。新授课涉及的范围较小，学生反馈信息中暴露出的问题较集中，教师辅导的目标明确而且较单一，处理反馈信息的难度较小。而复习课涉及的知识面广、量大，学生自学解题过程中暴露出的问题多而分散，教师必须把握好知识的深度、广度和解题技巧引导学生讨论、解决实际问题。教师对反馈信息的预见性十分重要，它关系到课堂教学进度能否顺利完成。有时也可将个别同学存在的特殊问题安排在课后，进行个别辅导。

可见，虽然不同类型的课采用综合程序教学法都可以收到显著的教学效果，但如果将新授课与复习课一概而论，则可能会导致相反的结果，复习课则有可能成为新授课的翻版而失去对复习迎考的指导意义。

综上所述，复习课程序作业的编制及课堂教学平衡的控制与新授课有明显区别，其教学效果也不一样。综合程序复习课与传统复习课的效果差异十分显著。十年来，我校在课时少（每周三节课）、练习少的前提下，能取得较为理想的高考成绩，足以证明综合程序教学法在高三复习中的重大价值，它为高三的复习迎考开辟出了一条高效、少紧张、省时的捷径。