三、体会和想法

综合程序教学法很受学生欢迎。

综合程序教学法所以受学生欢迎，关键在于它能教会学生自学课文和读图的能力，使课堂讨论完全环绕课文、地图深入浅出的进行，充分调动了不同类型同学的积极性。一节课，提问人数的多少，既要看教材内容，又要从学生实际出发。一般开始用此法上课时，提问的人数不宜太多。提出的问题，多数要在课文和地图上能找到答案，即使有些稍难的题目，但通过学生的想象和综合思维也能回答出，这样就有效的提高学生阅读课文和地图的兴趣。一（3）班学生张皓民讲得好：“我们这学期采用了新方法上课，这提高了同学们对地理课的兴趣，也充分发挥了同学们的聪明才智，对地理成绩的提高起了很大作用。”有了兴趣，讨论题就可不断加深，提问的人数也可不断增多。一节课提问 30 个人次，在掌握时间上确实是比较难的，但这种方法确实锻炼了学生的口语表达能力，还“开阔眼界、广大知识面”，所以普遍受到学生欢迎。一（3）班同学还书面提出“希望老师能够采用现在的方法来上课。”

对老师的要求更高了。

主要表现在二个方面：一是平时备课在拟综合程序作业题和质疑释难题时，因课内师生讨论所费的时间多，就更要求教师在备课时，必须依据教学大纲和教科书的内容做到紧扣教材，突出重点，既要注意教材前后、左右的关系，适当综合，还要根据学生的实际知识来安排形式多样的中小步子程序作业题；二是课内在讨论程序作业题时，不同类型的学生都要针对性的提出不同的问题，这样教师在备课中化费的时间就更多。相信随着运用综合程序教学的日子长了，就能够熟练地掌握这种教学法的特点，教学进度也一定会按时完成的。

要教会学生做学习的主人。

教和学是二个不可分割的方面，只教不学或学而不力，都不能完成教学任务。传统的教学是以老师讲授为主，学生处于被动的地位。而综合程序教学法不但考虑如何教，还要重点考虑如何调动学生的学习积极性，教会学生要做学习的主人，这样课堂活了，但又活而不乱，所以每当师生共同讨论程序作业题时，采取记名、记次数、记成绩，优先照顾没有发过言的人和答错过的人，每节课每人最少发言一次等等。随着这种教学法的特点一旦被师生共同熟练掌握后，还可以将上述中小步子综合程序作业启发学生自己提出来，自己编写、解答作业。单元测验时，还可让每个学生都出试卷，相互考试，批阅评分，这就更充分发挥学生的创造性思维，使课堂教学更加活泼自由，使每个学生都来做学习的主人。这些想法还有待进一步探索。

（附 1）以长江中下游六省一市第一课时为例：程序作业题：

长江由三峡向东流经的省级行政区的简称依次为。
长江中下游平原包括哪四个部分？并说明两湖平原、鄱阳湖平原的成因。
说明长江三角洲地形的特征和成因。
看图指出：江南丘陵的范围和名山。根据上述程序作业题师生共同讨论的题为：

指图说出长江由三峡向东流经的省级行政区依次有。谁能用简称依次在黑板上写出。
本区大部分位于多少纬度之间？东临什么海？
六省一市中长江不流经的省区？为什么也放在本区讲？
从相邻位置来看，说出本区南、西、北相邻的省区。
从彩图上看，（学生用图）本区大部分地区在什么山脉、河流和山脉之间？本区有哪些大的地形区？
长江中下游平原主要有哪四大部分组成？
长江中游平原是怎样形成的？
看书第 3 页图片，说出长江中游的水乡景色。
长江三角洲是怎样形成的？有何特点？
在中国政区图上找出我国第三大岛并说出是如何形成的？

(11)看本区地形图，长江以北有什么山？长江以南有什么丘陵？ (12)指图说出江南丘陵的范围和地形特征。

(13)在沿海各省中，岛屿最多的是哪一省？这些岛屿是如何形成的？ (14)在江南丘陵地区有哪些名山？分别在何省。

看书第 2 页图下问题：分析一下为什么湘江、赣江等大河都向北流入长江？
看书第 5 页分析一下，庐山断块的运动特点，图上不同箭头的方向表示什么意思？
看书第 2 页，想一想为什么当今的太湖范围比泻湖的范围小得多？

(18)谁能以简表的形式列出长江中下游平原的范围、成因和特点。

质疑释难题：

比较长江三角洲与两湖平原、鄱阳湖平原在成因上有什么不同？
在地图上找出大别山、秦岭、南岭，并指出这些山脉分别是哪些河流的分水岭？