一、对综合程序教学法的理解和运用的主要过程

认真钻研教材，编制小步子程序作业题。

小步子程序题是课堂教学的主线，也是完成一堂课的关键。在编制题目时要求教师认真把握地理教学大纲的要求，认真研究课本的内容和地理课教学特点，结合学生具体情况设计教学方案，采用适当的步子编制程序作业，程序作业是教材内容中地理信息的转换，所以编制程序作业一方面能体现大纲要求，能反映出教材的重点；另一方面步子及作业的难易要适当，一开始步子可少一点，等今后熟练后再加大，也可以“小、中、大”三种步子相结合进行教学。作业题不能太难，也不能太易，要适当。比如，我在上《世界地理》上册“亚洲概述”一节中编制了如下步子较小的程序题：

在地球上找出世界最大一洲的位置，并找出沿岸的主要大洋？
在亚洲东部、南部找出主要的半岛、群岛、边缘海、海湾。
从东西两端的时差，南北的气候差异说明亚洲的范围的大小？
亚洲地形中哪种类型占比例最大？这种类型的地形分布在何处？

这种分布对亚洲的地势有何影响？
在读 24 图《高原、山脉分布》图上找出主要山脉及高原位置。
世界上最高的高原和最高的山是否原来就这么高？如何形成的？
亚洲的地势高低对河流的流向有什么影响？分别找出注入三大洋的大河，并说出这些大河的共同特点。

实践证明，采用以上步子教学，学生是比较适应的。当然在教学中也可以打乱程序进行有机的组合，如上面讲到地形高低对河流分布有何影响，这样可便于知识的连贯性，当然必须事先在程序题的先后安排上体现出来。

下面再举一例步子较大的程序题编制：（《世界地理》下册，北美洲气候）。

北美洲气候类型为什么复杂多样？它有哪些气候类型？分布规律如何？
看《北美洲年降水量分布图》说明各地降水的多少及成因？（从洋流，风向，海陆位置，地形来分析）（这题也可改变问法，问：从图分析为什么温带大陆西岸，美国东南部、中美洲东海岸多雨，而西南部少雨。为什么落基山脉以东降水由东部沿海向内陆逐渐减少？）
根据纬度位置，海陆分布和地形的影响说明北美洲为什么以温带大陆性气候为主？
北美洲的南部和北部，植物有什么不同，为什么？东部、中部、西部的植物又有什么不同？

为什么这一节内容要比前面亚洲一节步子大一点，这是因为北美洲在

“《世界地理》”第二册后半部分，学生通过近一年的学习对题目解答比较熟悉，对地理知识的体系和结构也已逐步有了了解，所以在后阶段可以加大步子。

当然在编制程序题时，还要注意防止失真和随意“丢失”；也就是说对地理信息曲解，或丢失了重要的地理信息，从而影响学生掌握重点和掌握、完整、正确的地理知识。对有些内容，根据大纲要求，可以不编在程序题中，但也应该在串联讲解过程中作必要的补充和介绍。

事实证明，编制质量较高，步子适当的程序题有利于同学掌握正确的和重要的地理信息，也同样有利于地理教学的顺利进行。所以它是上课的关键。

指导学生自学，发挥他们的学习潜力。

这个环节穿插在引入新课后，向学生展示今天上课的程序作业题（预先写在小黑板上），布置学生看书的章节、页数，进行看书。看书时，教师要加以指导，具体步骤有以下几步：（1）以程序题为指南，为基础，阅读地理课本，从中获得信息。要求同学在看书时要注意程序作业题之间的联系，不要孤立地理解，而且重点地方要请学生自己找出来、划出来，以便解答时能及时反馈出来。（2）要教会同学能对地理信息进行扼要的归纳和概括，以便提高他们直接解答问题的能力。切忌笼统地甚至不着边际地答题。(3)对具体问题的回答要加强指导。如分析气候、地形特点和回答地形的成因、气候的成因，往往这些问题第一次涉及到较难，但加以指导。并在今后反复多次，同学就能比较得心应手地解答。再如“城市职能”问题，什么叫职能？有的同学一开始较模糊，几次反复在讲到世界地理某城市职能时，同学们的反应就改变了。他们能举出多种职能。这就是平时训练的结果。（4）加强读图分析指导。大家知道，地图在地理教学中作用很大，图是地理教学中最好的、且经常能用到的直观教具，它能存着各种地理信息，它在教材中与文字说明相辅相成，构成了地理教材这一有机的整体。所以在自学中，如何使同学能很好地利用地图获得信息，并解决许多问题，这是很重要的一环。如讲到高中地理“密度流”的成因时，就应先启发同学看图上两边的温度、盐度差异，盐度对水面高低的影响，进而分析直布罗陀海峡上下层海水如何流动。例二，在解答非洲地形特点时，可指导同学看《非洲海拔高度的分布图》，从而看出海拔的高低和地面起伏的大小。假如同学只要看图：地形图和分层设色图，就能分析出地形的特点，那么本身就是一种能力的培养。我们为了让同学对地图上的地理事物的位置能比较正确地识别出来，应教会他一些方法。如在看教材北美洲山脉分布时，预先布置请同学将重要山脉用钢笔描出来，这样便于同学们能清晰地区别它们。再如讲到我国气温、降水时，请同学们把重要的等温线和等降水线描出，这样便于掌握。另外平时还要教会同学如何看山脉走向，河流流向，看分布等。指导同学看图，分析图是地理教学中必不可少的重要一环。（5）除以上指导外，还应鼓励同学之间开展相互讨论，教师可以走到同学中，对个别同学进行适当指导，这样可以促进全班的平衡。同时同学在自学的时候，教师可以作一些必要的准备，如板书的提纲、板图、教具等准备工作，将时间充分利用起来。

串联讲解、讨论程序作业，并综合运用各种教学方法有效地传输地理信息。

这方面具体的是学生根据自学的结果来解答程序作业，回答要求简明扼要，并紧紧围绕教师的提问。在此教师的主导作用应充分体现出来，主要做

法：一是要掌握节奏的快慢，控制传输的速度。二是要注意学生的反映情况及时变换提问的方式，使学生获得的知识能正确、畅通地反馈出来。有的时候学生不一定对某个问题就能回答出来，这时教师要加以启发，或者换一种问法，或者把一个大问题，分散成若干问题提问，即减小步子，如地形特点，可先看地势高低，再看起伏，再看分布等。三是教师要及时归纳总结。四是做好转折和串联工作，即承上启下、如何一个问题好了再引入下一个问题。五是有些难点、疑点老师应作必要讲解。如日本地形上多火山、地震，为什么？这一问题学生可以作答。（因处在板块交界处），那么进一步问学生“为什么处在板块交界处，火山、地震多？”这一问题学生就多数不能回答：这样教师需要给同学解决这一疑点。

总之在试行过程中，要注意提高学生的能力、教师一头要充分发挥主导作用，要尽量使学生、教师、地理教材三方面都处于动态平衡之中，教师要重视保持信息传输畅通。一堂课效果的好坏，很大程度上决定于学生的信息有效输入，从同学的反馈看，教师从学生那里得到的信息愈多，教学过程本身也就会愈有成效。师生之间的信息转换频率愈高，地理教学效果就愈好。在教学中还要充分利用我国传统的教学法优势，来综合应用。综合程序

教学法的“综合”两字我看主要是体现在教学方法的综合上。这种教学法应该以程序教学法为主体。同时如何来吸收传统的方法加以综合应用。以便使发挥最佳的效果。传统的方法如：必要的讲解，后发式、演示法、比较法和现代化的教学法（如幻灯教学、录像教学等。）除了教学方法的综合外，还应综合应用各种教具。如地图、板图、彩色图片、标本、模型、磁性黑板等。综合还体现在下列方面：学习中学生不是纯听、记、而是看书、思考、看图、分析，自己演示（指图等），回答问题，相互讨论，最后质疑等等的反复综合。教学中六大环节的综合。

归纳总结并板书。

完成程序作业后，有必要把一堂课的内容进行有重点的归纳，并用板书整理出来，以便同学们课后掌握。最后板书和中间逐条板书目的是不同的。为了不打乱教学的程序和学生思考问题的思路，保证课程教学的连贯性，我个人认为采用最后归纳板书较为理想。

质疑并布置练习。

完成了一堂课的主要内容后，可让学生提出一些问题，由教师或懂的同学解答，这样可促进同学的进一步思维，不能怕答不出在学生面前出洋相，如果答不出，那么回去以后再研究，这样也促使教师进一步深入地学习。

如学生在学《日本》一节时，提出了像“为什么我国有梅雨，日本也有？”、 “南半球非洲沙漠为什么只分布在西海岸？”、“为什么美国矿产量最多，但仍要大量进口矿产？”这些提出的问题都是很好的，当学生认为没有问题时，教师反过来也可以提问学生，检查他们学习的情况，如在学《非洲概论》完成后，我提了这么个问题“当我们这里高温多雨时，南半球非洲热带草原生长情况如何？这一方面让同学进一步理解南北半球季节相反的特点，另一方面也可以复习热带草原景观的特点，总之教师提的问题要摸清同学们掌握的知识水平如何，是否能灵活运用。

在最后为了巩固课堂教学，还应适当布置些练习，这些练习要求精选，能体现出一定的难度和灵活性，一定要有选择。