一、对综序法的理论基础的认识

综序法的指导思想是党的教育方针和三个面向。其理论基础是利用了“三论”（系统论、控制论、信息论）和心理学的积极强化等原理，本着古为今用，洋为中用的态度，继承吸收发扬古今中外的先进教学方法为我所用，是培养现代化所需的开拓型人才的一种新教学法。

综序法认为：教学这个开放系统中，学生是主体，教师是客体，课堂时间内学生有自学权、讨论权、质疑权，以体现其主体地位，教师在主导作用下进行调控教学的平衡，学生又是受控者，在教师主导作用下，学生动脑、动手、动口，发动所有感觉器官，获取知识信息，发展智能。传统的注入式教学目的是使学生“学会”知识，综序法是为了将来的需要，使学生“会学” 知识，这是知识更新周期大大缩短的形势所要求的。

综序法认为：教科书是知识信息库，知识在课本中处于贮存状态，教师的责任是变这种贮存状态为可以让学生接受的传输状态，基本方法是根据教材编制传输状态的综合程序作业题，在教师指导下，通过学生自学，完成教养、发展、教育的任务。

综序法认为：作业形式是多样的、综合的，内容是系统的、完整的，学生学习方法是多样的、综合的，教师主导作用的发挥也是多样的、综合的， 可以讲述、讲解、演示⋯⋯等等，教具也是多种综合使用，从小黑板到电化教具，从图表到模型，需要什么用什么，总之各方面均体现综合性。

综序法认为：在教学中教师的责任重大，课前不但付出了大量劳动编制作业，就是课堂上也是比注入式多费精力。注入式只管自己讲就行，而综序法则要求教师及时获得学生各种反馈信息，及时改善自己的信息输出状态， 及时排除一切内、外干扰，调控课堂知识信息传输的平衡，即教师的信息输出，教材和学生的学习必须是同步的，这就要求教师设计好当时当地条件下具体班级的最优方案，进行教学。那种把课堂时间划一部分让学生预习（教师袖手无事），然后教师在独讲一套的教法不能与综序法同日而语。

综序法的综合特点，决定了该教法不排他，而是广学各家，吸收其符合综序法要求的经验，以丰富完善综序法本身。因而综序法是一种发展中的教学法，“人无完人，法无完法”，如果说综序法现阶段还有不足之处（如没有综序法教科书等），随着各科教师的试用和发展，将会逐步完善起来的。