三

直线式程序和衍支式程序：美国和其他各国编写的程序教材有多种形式，但是归纳一下，基本上可以分为两大类，即直线式程序和衍支式程序（或称分支式程序）。另外在这二者之间，还有很多的变式。

1. 直线式程序：由斯金纳首创并发展的一种程序技术。程序教材序列呈现的是小单位的信息，要求学生对每一步子作出反应，这些步子设计的要求必须具有这样一个特点，即使是学习较差的学生在完成程序的过程中，也只犯极少的错误，（一般学生都能较顺利地完成学习任务）每个学生所做的项目，其差别只是各人通过序列的速率有所不伺。这种程序要求学生做得最多的是构答反应。（构答反应的意义：学生要解决一个问题或回答一个疑问， 或完成一个未完成的句子，有一个反应范本可以提供学生去仿效，但是它只要学生写、说和思索，而不是在一组多重可能中去选择，这样的反应就是构答反应。）④这种直线式程序是美国应用较广的一种。它的模式如下图：①

→②→③→④→

1. 衍支式程序：以克劳德（N.A.Crowder）为代表提出的一种程序技术， 他把学校教学看作是一种通讯过程，他不主张用僵硬的模式编写程序教材。他的编写技术是项目较长，运用多重选择反应，一贯地运用衍支，以适应个别差异的需要。克劳德认为在程序教学中希望完全避免错误是不可能的。因此他设想利用学生出现错误的概率来编制程序，通过程序与学习者的交互作用，根据学生的反应，教师提出有益的辅导，提高学习的效果。

在编写衍支程序之前，要求先把教材组织成若干小的逻辑单元，步子可能比较直线式的略大，其中每个项目的内容也可能较多。当学生自学每一项目的程序内容时，可以对问题选择正确的答案。以后他将被送到呈现新的程序项目。当然也有可能他在多重选择中选择了错误的答案，以后他又将被送到另一个程序项目，这个项目对他说明为什么他的选择是错误的，要求他回到前面去，另外选择正确的答案。由于每个供选择的答案代表一个衍支点， 通向某些分支，学生选择的结果，决定他下一步将给他什么样的知识学习。在完成程序后，就告一结束。

衍支程序有一种是以书本形式呈现出来，称为“衍导课本”。这种程序课本与一般书本不同，学生不能按照书页的次序一页一页地连续阅读，要根据程序的要求前后翻阅。例如在课本的第一页上，在信息呈示以后，给与一个多重选择问题，学生所选的那一个反应会指示他看某一页，以找到确认或改正，他可以被引到书的以前部分或以后部分去。这里有两种可能，如果所选的答案是错误的，书中这一页上就指出他答错了，并且告诉他错误的性质， 然后指令他回到原来那一页，再做一次刚才的题，学生可以重选答案；或者指引他翻到另一页，先学习一些与题目有关的补充知识，再回到第一页去考虑选择，重做答案。当后来这一次如果做对了，在这个答案下有一个号码， 翻出这个号码的书页，那上面肯定他答对了，并且告诉他答对的道理。另外在这一页上又有新内容，新的问题，要求学生继续解答，这样前后翻阅程序

课本，直到全部内容学完为止。

编写简单的衍支程序的方法是对于每个错误答案，都能指引学生回到原来的地方再试。这里编举一个地理教学中的例子：

学生选“巴拿马运河”的翻到第 23 页，可以看到：

学生选“苏伊士运河”的，翻到第 12 页，可以看到：

（第 36 页的内容，情况与第 23 页相似，不再抄写了。）

直线式程序和衍支式程序的主要差别如下：学生用直线式程序学习，不论学习者的反应是否正确，都能前进到下一个项目去。衍支程序则不一样， 由于学生可以选择的答案有好几个，不论他选择哪一个答案，他的前进方向都将被引进不同的分支。这两种程序的编制为什么如此不同呢？这是由于直线式程序把学生反应当作组成学习序列整体的一部分，只有通过学生的主动反应和相应的强化以后，学生才能从这个程序中逐步向前学习。而衍支式程序设计的思想与此不同，它假定程序教材已被仔细划分为合乎逻辑的小单元，学生可以在这些小单元中学会知识和技能，因而对于学生的反应主要是判断他是否已经掌握知识的标记，用来表示他的学习的完整性和准确性。

构答反应是直线式程序学习的一个特点，许多学生完成程序的路线基本一致。而衍支程序则不同，它具有多重选择答案，学生通过各种选择，各人前进的方向大有不同，分别到达程序上不同的衍支点，这样有利于适应个别差异的需要，因而学生在学习速度上差别较大。目前直线式程序也常在必要时选用选择答案的方式，测查学生对某些内容的分辨。另外有的衍支程序中也采用直线式程序，例如要求学生用小步做一个计算题，然后再根据练习结果选择答案。若干年来随着程序教学的应用和发展，二者差别已经逐渐缩小， 许多程序编制者经常根据不同的需要，选择运用，可能在一个项目的程序中，

既有直线式程序，同时也带有衍支式程序。

对于程序教学中学生作出的反应，教师可以在学习过程中如实的记录下来，并加以整理，可以给研究者提供改进编写程序的重要资料，使之能够发现教材和教学法中的问题，据以对学生的学习过程进行有可靠根据的研究。

四

如何编写程序教材：编写程序教材需要花费大量时间。据美国一些程序教材的编写人员说，一般每一小时平均只能编好两个程序项目，因此编写人员必须具有不寻常的坚忍毅力。另外编好以后要和一些受教育者会面，在这些受教育者身上用新编好的程序教材进行试验，如果效果不好，还要进一步修改，编写人员对于所编教材，当然要达到精通的地步才行。具体做法如下：

1. 设计程序的终末行为：研究确定将要授与学生的知识和技能，这一知识和技能称为终末行为，也就是程序教学的目标。还要考虑当学生完成这个程序时，如何衡量他们对知识、技能确实已经掌握了，用哪些特点反应可以得到证明。对用于学校教材的程序来说，这个目标达到与否，一般是用测验来考查对课程理解的程度。

2. 拟定程序教材的教学大纲：这个大纲一般都是根据课本、教学参考资料以及熟悉这门学科的优秀教师的经验制定的。不论是哪一类型的（包括地理在内）程序教材，对教学大纲的要求很高，它必须符合程序化的要求，亦即是精心组成的，引导学生以最小的错误掌握一定主题教材的一系列项目。 3.编写教材的初稿：把教材分成许多小步子。编写成一个个项目。然后

挑选一些学生进行预试，把他们的反应逐项记录下来。通过整理以后根据这些记录进行修改程序教材，最后要在某些场合中通过正式试行。当受试者能够真正通过标准测验时，亦即学生确能掌握了这些已被程序化了的知识时， 才能将编写好的内容复制出来，供给学校作为程序教材。

程序教材的编写人员，一般要负责设计一个程序中的项目和序列，大多为心理学专家或教学法专家与优秀教师合作，其中较困难的工作是教材的实际编写。例如掌握步子大小的分寸，是一件颇费周折的事情，因为“步子” 是一个不确定的、直觉的基本概念。被程序化的对象总是要划分成“步”的。在编好的序列中，学生未通过前一步，就不能走后一步。因此每个项目都表示前进了一步。当学生对某一项不能作正确反应时，这个项目就会被认为步子太大了；为此，掌握步子大小和如何引出正确的反应，是编写程序教材的两个关键问题。在考虑怎样对学生引出一个正确的反应时，还要考虑这样一个个具体反应，如何最终促成对知识的正确理解，而且要控制情境，重要的是防止错误反应发生。这些情况，都是编写人员事前需要仔细估计的。

学生在编写优良的程序的学习过程中，一般大都能顺利进行，但有时也会发生错误。衍支程序的设计者基于这种考虑，虽然编制了衍支程序，认为它可以把学习的错误减少到很小程度，引导学生能顺利进展。但要使这种程序编写得很好，程序中每个项目所列举的错误答案具有典型性或代表性，则必须在很大程度上依据优秀教师所积累的教学经验和资料。

学校教师有了程序课本或教学机器以后，教师的作用是不是减少了呢？ 是不是没有多少事情做了？事实上程序教学确为教师创造了一定的条件，使教师能摆脱一些繁琐的事务工作，他可以从事创造性的教学活动，研究学生

学习程序教学的规律。另外，对于一些缺乏教学经验的教师，程序教材可以提供相当多的教学资料，帮助他们提高教学质量。

五

程序教学法的优缺点：60 年代中期和 80 年代初期，我国有少数的学校班级试行程序教学法。现根据国外、国内的意见，提出以下的优缺点：