二、分析讨论

从表 1 来看，由于一（3）班在上学期试行了一个多月的综合程序教学法成绩已开始有转变。到本学期试行一学期后，从表 2、3 看，二个班级的成绩有了显著的差别。单从期末考试来看一（3）班 80～100 分段，从 57.5%提高到 81%，一（4）班从 30.5%提高到 65.7%，明显看出采用不同的教学方法得出不同的效果。本学期上新课 40 节，课内师生共同讨论程序作业题 538

次，最多一节课 30 次，最少 6 次，平均每节课 13.45 次。学生反应：这种课堂讨论的方法，我们听的进，考试时也不怕。传统教学法学生反应：老师讲，我们听，不能培养学生的自学能力，考试时背来背去化的时间多，题目一变就不会。而综合程序教学法，在课内能有目的的指导学生阅读课文和地图，这就从平时培养学生自学课文和读图的能力，所以在考试时，学生也不害怕。又因为教师在平时备课中抓程序作业题时，就注意到双基的落实，所以在师生共同讨论程序作业题时，既突出了教材的重点，又加强了基本技能的训练，这样提问的面广、人数多，并采用举手和点名相结合的方式，全对的就表扬。难怪有同学讲：“它能使同学上课思想集中，如上课开小差，就回答不出问题。”

从表 4、5 来看，由于师生共同讨论中加强了双基知识的讨论，所以在半节课内阅读七张图后，再回答问题时，基本上都能比较正确的答出。由于经常的读图，使学生在脑中也形成一个地图的空间想象力。在画全国主要铁路干线示意图时，也能比较多的正确画出。这为今后进一步学习地理、综合性答题都有一定的帮助。
从表 2、3 中看出不及格的人数在减少，主要由于教师在拟程序作业小步子时，充分考虑到不同类型的同学特别是成绩差的同学，想方设法提高他们的学习积极性，促使他们做学习的主人，同学们讲：“能让我们自己动脑，

积极举手发言，思维能力增强，听课效率高。”