§13-1 化学习题教学的基本要求

《全日制中学化学教学大纲（修订本）》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最重要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成，不要布置学生解答过深、过难和过量的习题，以减轻负担。”①认真实施这一规定， 对改进和提高化学习题教学是极为必要的。

  1. 明确习题教学的目的性和针对性

由于每种习题的结构、内容和形式不同，考查学生化学知识水平的功能各异，因此，基于不同的考查目的，在习题设计（具体形式、内容的难易程度等）上就有不同的表现。例如，练习题的设计，主要是着重考查学生在学习进程中对刚学过的化学知识的掌握情况，起到即时反馈、巩固所学知识的作用。反映同一知识内容的习题，例如分别用于练习和测试，则该题在题型结构和文字表述上都应有显著的不同，这样方有利于学生在变式练习中培养能力，防止他们按平时练习题的格式来猜测、解答测试题。

设计习题或选择习题时，不能滥用习题，尤其不能随意选用要求不同、针对性不明确的习题发给学生去练习（或进行测试），更不能布置或测试知识内容（要求）超前的有关习题。这样做将给学生学习造成混乱的导向，使学生在学习上、心理上受到不应有的伤害。

  1. 重视习题的多样性、综合性和灵活性

为了全面地、准确地考查学生对化学基础知识和基本技能的掌握程度， 在设计和选配习题（或试题）时，在题型结构和习题内容上都要注意习题的多样性、综合性和一定的灵活性。

在多数情况下，布置习题或编制测试题时，都要重视将学生学习过的新旧知识联系起来，使习题的形式、内容的综合性和难易程度与习题教学的目的要求相一致。为了培养学生的思维能力、解决实际问题的能力，检查他们将零散的知识点构成知识链，形成知识网络的能力，在实际教学工作中，往往需要从不同的侧面将不同的题型结构结合起来命题，将同一知识内容设计成多种题型，好似一题多解，利于灵活地从多个侧面考查学生。例如，这样的内容：“在常温下，将一支充满 10mLNO 和 5mLO2 的试管倒置在盛有足量新制蒸馏水的烧杯里，试回答：”

  1. 多解选择题 下面的描述正确的是（ ）。

    1. 试管内的气体呈棕色

① 中华人民共和国国家教育委员会制订.北京：人民教育出版社，1990.7～

  1. 试管内的气体为无色

  2. 试管内液面的高度上升

  3. 试管内的气体是 NO

  1. 单解选择题 试管内含有的物质（除 H2O 外）是（ ）。

（A）H+、NO3-、O2

（B）H+、NO3-、NO

（C）H+、NO3-、NO、NO2

（D）H+、NO3-、O2、NO2

  1. 填空题 试管里的液面 ，液体呈 性，试管内顶部剩余的是 气体，它的颜色是

    。

  2. 简答题

    试管里的气体有什么变化？将产生什么现象？试管里将含有哪些物质？试管里的液面是否会上升？如果上升，液面上升的高度是多少

（假设试管的横截面积为 1cm2）？写出有关反应的化学方程式。3.精选例题，重视示范，加强解题思路的教学

在制订教学方案时，首先要研究和精选教材中的例题，设计好如何向学生作解题示范，并确定要补充的例题，考虑好如何安排和讲解这些补充例题。在教学过程中，要从解题的思路、方法和格式等方面，有层次地启发、指导学生去思考，让他们全面领会例题的解题程序和方法，并通过适当的练习或测验，以巩固和培养他们理解题意、分析和解答各类习题的能力，达到逐步熟悉题型结构、掌握解题要领、灵活而又准确地解题的要求。

  1. 布置练习、作业或测试用的习题，要仔细考虑习题的分量和难易程度在制订教学方案时，一般要求习题（或试题）的分量应在规定的时间内

能使学生基本做完（至少要有 85％～90％的学生能按时做完）各习题的综合性和难度分布要根据学生的实际水平有一定的梯度，要使大多数学生能基本答对，便于学生通过练习（或测试）了解自己的真实学习水平，并通过这种信息反馈，刺激和促进他们的学习积极性。在大多数情况下，布置的练习题约有 20％是较难的、让学生颇费思索的。这部分习题，成绩上等的学生能正确作答，中等程度的学生可以基本答对，差生似懂非懂，难以正确回答。

布置的习题要达到这样的适应性：既不使学生负担过重，又不让他们感到轻松，毫无压力。此外，布置习题要有计划性、系统性，要从一个学期、一个教学单元的教学目标出发，将练习、作业和测试进行整体编排，形成反馈信息的教学系统。

  1. 重视习题教学中的总结评价，发挥这一环节对教学的反馈作用

不论是练习题、作业题，还是测试题，当学生做完以后，教师都要进行适时的总结讲评，使学生明确这些习题的作用及考查的结果。要求学生既要巩固做习题时获得的化学知识，又从总结讲评中得到启发指导，进行查（检查思路、方法上的不足，查知识的漏洞）、补（补足缺欠，补上漏洞）、改

（改正解题思路和方法，改正知识方面的错误）活动，达到真正理解和掌握习题的要求。同时，教师从总结讲评中得到启示，以进一步改进教学，加强平时对学生的学习指导。