三、考试的类型

由于考试（含测验）的目标要求的不同，或者因考试对象和功能的差异，考试有各种类型，从教学进程来看，考试类型主要有：

诊断性考试

在新学期、新学年开始，或一门课程、一个知识单元教学开始之前举行的测验。目的在于摸清学生对于即将学习的新内容具有的预备知识状况和认知能力状况。这种测验或考试（指内容较完整、时间较长的测验）被称为诊断性考试。通过这种考试，可以了解学生的认识倾向：例如哪部分预备知识掌握得较好，哪部分较差；又如认识的主要方式有的学生以抽象思维为主，有的则偏重于形象思维，从中能寻找出学生的认识特点，有针对性地采取与之相适应的方法来解决学习问题就容易了，否则虽是同样课题却难于对付，所以，要重视诊断性考试的实施。诊断性考试还可以诊断学生学习化学的持续能力（即能承受困难和积极主动地集中注意力于学习化学课程的情意特征）。以上几点也是提高学生学习效果的主要因素。所以，在常规教学中，这种考试被经常采用来了解一个教学方案实施前学生的学习状况，以便能及时设计出排除学习障碍的补救措施。

形成性考试

在执行事先编制好的教学计划和方案的教学进程中进行考试，常被称为形成性考试。目的在于：检查具体的单元知识教学是否有效地进行；学生对所学教材内容的掌握程度；教学目标是否达到，达到的程度如何。以便从中收集适当的证据，为今后调整和修改课程计划作好准备。所以，形成性考试可以系统地收集测试数据，为继续执行和修改教学计划提供可靠的信息。例

如，化学单元知识的测试（一般是 45 分钟）或中段考试等，它是一种以检查化学单元教学或阶段性教学目标达到何种程度为目的的考试（测验），要求测试题内容与化学教学内容和教学目标一一对应。这种形式和要求的考试与过去常规教学中的练习或测验在形式上是相似的，不同的是，它往往是有计划、有目的、系统性的测试。

终结性考试

当一学期或一学年的化学教学计划执行终结时，为了总结这个教学阶段的学习成就，给学生和家长报告学习成绩，常要进行一次考试，这种考试就是终结性考试。例如期末考试、学年考试和毕业考试等。旨在检查学生在学期（年）终结时的学习质量和水平达到何种程度，以及学业成就（也称为成就考试）。测试题就要与整个教学阶段（学期或学年等）的教学目标相对应，才能达到测试的目的。

学能倾向考试

这种考试的特点是以考查学生能力发展倾向，对某一学科的学习是否特别有前途、有效果为宗旨的考试。例如，设计测试某年级学生化学实验能力和解决化学问题的能力等的试题，可以考查这一年级某些学生学习化学的发展前途和潜力，以便探索未来并对个人可能的化学成就作出预计。一般来说，学生对学习化学感兴趣，学校实验条件又较好，本人又下了功夫去学习化学的话，定能取得较好的成绩，这个学生将来有可能在化学专业学习或学术上取得较大的成效和贡献。当前的高考目标要求常含有学能倾向考试的成分，各类型的化学竞赛的考试主要就是学能倾向考试。

目标参照测验和常模参照测验

由于测验要求和量表使用的不同，常把上述几种考试分成两类参照点不同的考试。所谓目标参照测验，是以达到教学目标为标准参照点。它提供的信息是完成教学目标的情况，旨在检查学生的成绩与教学之间的差异，不比较个人之间成绩的差异。测验试题，必须完全能代表教学目标要求才能发挥作用，考试成绩就代表学生掌握教学目标要求达到的程度。例如，某考生得70 分，则表示掌握 70％的目标要求。目前，单元的、期末的教学测验基本上是目标参照测验。

所谓常模参照测验，就是每一学科都设立一个考试常模（以某一次标准化考试为参照标准）。当进行相同水平的考试时，某一学生所得的分数，可在参加测验的学生群体的名次分配中确定相对位置，看他是在平均分之上还是在平均分之下的某一位置，如果得分和平均分相近，则表示居于中等位置；如果比平均分高出较多时，则表示居于中上水平。所以，一个学生的测验分数只有在与所属考生群体平均成绩相比较之下才有意义。可见，常模参照测验着重在个人间的比较，主要用于区分和选拔不同水平的学生，希望考生之间得分从高到低，范围要广，得分的范围越广，即变异性越大，则越能显示个别差异，这种测验要求，预期的成绩应呈钟形的正态分布，即在平均分附近两侧的考生人数占绝大部分，高分与低分的两端的人数越来越少。目标测验则要求得分范围稍窄，达标的人数越多越好，理想的成绩应是负偏态分配，则表示大部分学生成绩都较集中在中等以上，这是常规教学所要求的及格率问题，及格率越高，表明达标人数越多，教学效果越好（在试题难度比较稳定、试题数量和性质以及所要测定的内容和范围一致的条件下）。如果在测验中发现多数学生都不能正确解答的试题时，一是要检查该试题是否偏离了

教学目标，二是要考虑教学方法是否得当，而不是简单地删除试题。

以上两种测验各有长短，但都能为我们提供有用的信息，可以考虑把两者配合使用，即使在一次测验中，也可以同时用两种测验分数来解释一个学生的成绩。

除上述考试类型外，还可以从不同侧面将考试分为：成就（成绩）测验、水平测验和选拔性测验；客观性测验（答案是唯一的）和主观性测验；选择性测验和论文题测验；以及常规考试、标准化考试和模拟标准化考试等等。这些考试各有特点，常常是交互为用，相互补充的。

目前，我国仍然以采用主观性常规的成就考试为主，客观性的常模参照的标准化考试还处于试行阶段。模拟标准化考试已在各年级会考和毕业统考中试行。