二、充分而正确地运用变式和对比

心理学认为，是否充分而正确地提供概念所包括的事物的变式，对于能否正确掌握概念有显著的影响。不充分或不正确的变式，会引起两种错误： 不合理地缩小概念或不合理地扩大概念。①

如果在概念的内涵中不仅包括事物的本质特性，还包括事物的非本质特性，就会不合理地缩小了概念。例如，学生往往认为 BaSO4、AgCl 不是强电解质，因为他们把 BaSO4、AgCl 难溶于水的特性（非本质特性）包括到强电解质概念的内涵中去了。消除这种错误的有效措施，是多提供包括非本质特性的变式。例如，讲到强电解质概念时，可以提出：“浓硫酸是强电解质， 稀硫酸是弱电解质”，“CaSO4 微溶于水，所以不是强电解质”，“高锰酸钾溶液是紫色，所以不是强电解质”等说法，问学生对不对？为什么？通过这

① 它的含义往往不够确切，也不一定正确反映事物的本质。参看：潘菽主编.教育心理学.北京：人民教育出版社，1980.

① 曹日昌主编.普通心理学，上册.北京：人民教育出版社.1964.

些不同角度的变式，使学生理解溶液的浓度、溶解性、物质的颜色等都是非本质特性，所以不能据此判断电解质的强弱。

如果在概念的内涵中包括的不是事物的本质特性，而是其它特性，这样， 就有可能不合理地扩大概念。例如，学生往往把 SO2 看做非极性分子，而 SO2 和 CO2 化学式相似，且都是酸性氧化物，所以误认为 SO2 是非极性分子。这就是在非极性分子概念的内涵中没有包括它们的本质特性（电荷的空间分布对称）的结果。消除这类错误的措施，是多提供具有本质特性的变式。例如， 对于多原子分子中非极性分子的概念，教师应该通过 3 原子分子（CO2、CS2）、

4 原子分子（BF3、BCl3）、5 原子分子（CH4、CCl4）等各种例子的变式，说明它们的电荷的空间分布是对称的，从而突出它的本质特性。

对比是变式的一种形式，它有助于鲜明地突出本质特性，为了要使学生

了解概念的含义是什么，同时可以用它不是什么加以对比，特别是对于容易混淆的基本概念，不仅要了解它有什么特征，而且要了解它没有什么特征， 而这些特征又是其它概念的主要特征，这种情况运用对比，更为奏效。例如， 硝基化合物的主要特征是由硝基直接和碳原子结合，而没有通过氧原子跟碳原子相连的特征，后者则是硝酸酯的主要特征，因此不能笼统地把分子中含有-NO2 基团的所有化合物，都称之为硝基化合物。