一、化学课堂教学质量的分析评价

化学课堂教学质量的分析评价就是根据化学教学大纲和教学原则的要求，对化学课堂教学系统的诸方面及其预期效果给予价值上的判断。

1. 化学课堂教学质量分析评价的意义

课堂教学分析评价能为师生提供教与学活动的反馈信息，使教师和学生加深自我了解，以便及时调节教与学的活动，使教学活动能够始终有效地运行。通过课后的分析评价，可以使师生明确教学目标的实现程度、教学活动所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的教学目标的实现，为顺利地达到教学目标和修改教学目标提供依据。通过化学课堂教学分析评价可以了解教师教学的质量和水平、优点和缺点、矛盾和问题，以便对教师进行考察和评估，同时还可以对学生的学习能力和学习潜力、学习情况和发展水平进行考察和鉴别。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性、明确教学工作需要努力的方向；可以激发学生学习的内部动因， 提高学习的积极性和学习效果。

1. 化学课堂教学质量分析评价的方式

根据参加课后分析评价主体的不同，可分为：化学教师的自我分析评价和他人分析评价。他人分析评价又分为学生对教师教学的分析评价以及听课的同行或其他人员对教学的分析评价。教师的自我分析评价，是教师最经常采用的一种方式。因此，提高分析评价的质量是十分必要的。但是有时因为教师自身业务水平、教学理论修养等方面因素的限制，自我分析评价也会带有一定的主观性，不容易做到客观和恰到好处，这是要努力克服的。同行对教学质量的分析评价，多用在公开课（观摩课）。由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，一般较为客观恰当。有准备的课后分析评价往往是同行们的一次有意义的教学研讨活动，是交流学术观点和教学经验的活动。因此，对教者和同行们都会有所收获。学生是教师的施教对象，教师教课的好坏，学生们都有直接感受，注意听取学生的分析评价，搜集来自学生方面的反馈信息，也是十分重要的。

根据要求和考查范围的不同，又可分为整体性分析评价和专题性分析评价。化学课堂教学质量的高低，决定于构成它的各要素以及各要素间的相互联系。整体性分析评价就是要对化学课堂教学系统进行综合的、全面的、切合实际的分析评价；专题性分析评价则是根据教学研究或教改的需要，就教学的某一方面进行较为集中的、深入的分析评价的一种方式，由于各要素总是相互联系、相互影响的，即使进行专题性分析评价也必须适当兼顾其它非专题的有关方面。

1. 化学课堂教学质量分析评价的基本要求

进行化学教学分析评价要注意以下几点①。

1. 要坚持客观性即坚持实事求是的态度，按确定的标准进行分析评价。

2. 坚持一致性评价标准要有一致性，这个一致性的标准就是中学化学教学大纲。

3. 要注意全面性一方面是指分析评价的标准要有全面性，另一方面是指评价时收集信息要有全面性。

4. 要有明确的目的性每一次分析评价一定要有具体目的。分析评价的具体目的决定着采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体做法。

5. 要注意定性分析与定量分析相结合教学评价需要定性分析，又需要定量分析。这需要按照规定的数量标准和质量标准，采用数量化方法和非数量化方法来进行，这样才可以较公正地衡量一个教师教学质量的优劣。

6. 注意静态评价与动态评价相结合静态评价是对评价对象已经达到的水平或已具备的条件进行判断，它只评价对象在特定的时间和空间里的现实状况；动态评价是指对评价对象的发展状况做出评判。对教学质量的分析评价既要看到现实情况，便于横向比较，又要看到他过去的情况，进行纵向比较，以鼓励其不断前进。

7. 专项评价与整体评价相结合专项评价可使评价者及时看到自己的成功和失败之处，为自觉地控制和改进某一方面的教学工作提供依据。教学中的各个专项是相互连结在一起的一个有机整体。因此，在进行专项评价的基础上，有必要把它们作为有机的整体进行综合评价。

此外，还应注意评价与指导相结合，注意了这些可以提高课堂教学分析评价的质量。

1. 化学课堂教学质量评价的基本指标

为了提高化学课堂教学质量，需要对课堂教学质量的评价确定出基本指标。对于这个问题，国内外不少教育工作者通过研究提出了一些评价教授质量的基本指标，很有启发。我们要结合我国中学化学教学的实际制定出本学科的评价基本指标，这在当前是一项很有意义的工作。

制定评价化学教师课堂教学质量的指标体系应适合我国化学教师队伍的现有水平，能被广大化学教师所接受。指标体系项目要详略适中，过于简单抽象，会降低标准应起的作用，太多太细又失之烦琐。怎样的评价指标才算适中，这也是一个需要不断探索和深入研究的课题。下列评价指标体系可供学习参考。

① 张玉田等.学校教育评价.北京：中央民族学院出版社，1987.27～35。

评价项目 评价内容 评语

1

教教的学学评目目价的标

2

教学内容的评价

3

学生参与教学活动的评价

4 教师对学 生培养的评价

5

教学方法的评价

①教学目的是否符合化学大纲的规定；

②教学目的是否准确；

③教学目标是否切合学生实际；

④教学目标是否清晰、具体可行。

①教学中对化学概念、原理、定义的表述、论证和引述的事实，是否正确无误，举例是否恰当；

②教学内容的思想性是否挖掘出来了；

③是否保证了学生系统、全面地掌握化学基础知识和化学基本技能；

④教学内容是否重点突出、难点准确、找准关键；

⑤教学的深度、进度是否符合学生

的水平；

⑥是否注意了知识结构和学生的认知结构。

①教师是否充分调动了学生学习的积极性和主动性；

②学生对学习目标的反映如何，对学习化学是否有兴趣；

③学生在课堂上能否积极参加讨论和回答教师提出的问题；

④学生是否能提出有意义的问题，

能否独立、自主地进行学习；

⑤完成作业是否认真、主动。

①是否能注意激发学生的积极思考、注意培养学生的创造性；

②是否注意发展学生的智能；

③是否能对学生进行学习方法指导和科学方法的教育；

④是否能结合教学的具体内客对学生进行辩证唯物主义、爱国主义和科学态度的教育；

⑤能否注意学生个性的发展和非认知因素的培养。

①能否根据本节课的具体教学目标、教学内容的特点、教师本身的水平， 以及学生的特征对教学方法进行优选和最优结合；

②教学方法的使用是否有利于刺激学生的学习和形成学习动机；

③教学方法的使用是否注意对学生启发引导、努力创造“最近发展区”；

④是否重视实验教学，教师的演示实验和学生实验是否符合要求；

续表

在进行课堂教学分析评价时，要结合具体课时教学目标、内容、结构等多种情况综合考虑，从上述评价项目中选择相关的内容进行分析评价。在目前情况下，特别是对每一节课所进行的分析评价多属于定性分析评价范围。但是，在实际教学评价中如何确定各项指标的数量问题，这是教学质量数量化研究的技术问题，需要根据每个学校师资水平的具体情况加以确定①。下表就是一种对课堂教学质量数量化的评价方法。②

① 张玉田等.学校教育评价.北京：中央民族学院出版社，1987.147～