§14-3 化学复习的一般要求

掌握大纲要求，了解学生情况

化学教学大纲是中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学这门学科教学的统一要求和规范。因此，复习过程中教师应依据大纲要求来衡量学生学习化学的质量。教学大纲对不同的知识内容和技能要求是不同的。教师在上复习课之前，一定要统观大纲，对知识、技能和能力的要求做到心中有数。

要使复习课做到有的放矢，增强学生学习的积极性、自觉性，教师必须了解学生的学习情况，包括知识实际和能力水平。对学生的学习情况要研究分析，找出形成知识缺陷的原因。了解学生学习中存在问题和原因，可以通过平日课堂提问、课外作业、书面考查、课堂讨论及个别辅导等渠道。在平时，教师应把学生知识中的错误或缺陷记载在教学情况记录本上，随时加以分析、归纳，这对上好复习课，使学生学有所得并提高一步都是很有必要的。

拟定复习计划，设计教学过程

拟定复习计划就是把复习的任务和要求具体化，即计划复习时间、确定复习程序、选择复习方法等。对于不同的教学内容要设计不同的教学过程。例如，在基本概念复习时，教师可以设计一系列概念判断的是非题或选择题，通过练习发现问题，引导学生阅读教材并提出思考题，例如要求学生归纳本质上相互对立的概念，分析这些概念之间联系；列举出本质上既相同又相异的并列概念进行比较；列举术语近似，易于混淆的概念加以比较、列表表示各个概念之间的相互联系和区别；等等。通过课堂讨论，教师启发诱导，同学相互补充，使概念系统化，能更深一步理解概念。从概念复习例子分析，复习不同概念，命题和思考题，讨论题都需精心设计。而且概念复习、元素化合物知识复习、实验复习都有各自的特点，都需精心设计不同的形式和方法。对于不同水平的学生，教师在命题、讨论的启发诱导上更需细致设计教学过程，做到“长善救失”。而对于结业总复习由于知识面广量大、时间长，因此一定要细致、全面地订立复习计划。一般系统复习从内容上分块进行，从深度上分阶段进行。先是把似乎很多、很杂的化学教学内容归类成几块，如分成基本概念，基础理论、化学用语、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等等。通过复习构成脉络清晰的知识体系。然后在分块学习的基础上让学生进行综合练习，教师则抓住学生知识的难点、弱点进行讲评，最后阶段可以留一些时间让学生根据自己的需要进行自由复习，教师对学生进行必要的辅导和答疑。

以学生为主体，练讲结合

化学复习是在学生已学过知识的基础上进行的，要使学生能积极主动地投入到复习活动中去，一定要激起学生的复习动机。教师可以通过分析学生具体掌握知识的情况，说明复习的重要意义。有时需要结合学生实际进行一些诊断性的测验，使学生发现自己知识的遗忘和模糊不清等，促使学生感到需要复习，在复习中加强有意注意。教师要根据学生的实际情况，采取多种多样的方式，让学生自己动手、动脑、动口来进行复习。

练讲结合是复习中的重要手段。要使练习充分发挥应有的作用，教师在精选习题上要下功夫。练习题要有典型性、针对性和概括性。练习过程中，教师要了解学生的解题思路。练习后，教师要及时提供反馈信息，要讲解思

路，讲重点和关键，讲学生中存在的问题。因此，复习中需采取练讲结合，练中有讲，讲中有练的办法。

面向全体，因材施教

化学复习必须从大多数学生的实际出发。这就要求教师了解、研究学生，根据全班的知识水平、学习习惯、能力水平和学习态度来确定复习的内容和方法，以达到统一的要求，绝不能为了保住少数学生的升学率而放弃大多数。但是，学生的个别差异是客观存在的。因此，复习中既要针对学生的共同特点，又要注意个别差异而因材施教，目的是发挥他们的所长，弥补他们的短缺。对一些成绩好的学生除进行一般的复习、练习外，还可以向他们布置一些课外复习资料和灵活性较大的练习。特别是对一些化学上有特殊才能的学生，不能浪费他们的时间，要打破常规，提出更高要求。对学习上有困难的学生，一般要增强他们的信心，例如复习中提问一些经启发估计他们能回答的问题，当他们学习上有进步时要及时鼓励，当他们碰到困难时要及时辅导，对他们学习上的薄弱环节要分析原因，有针对性地帮助他们提高。