三、加强练习，达到三会

使用化学用语是一种智力技能，掌握技能，需要练习。教学大纲要求， 学生对于化学用语必须达到写、读、用三会。

首先，要会写，要写得合乎规范。学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：

1. 大小写混淆，例如把 Mg 写成 mg，Cl 写成 cl，H2SO4 写成 H2So4， CO 写成 Co。

2. 上下标书写不规范，例如把 H2SO4 写成 H2SO4，PO43-写成 PO4-3。

3. 写化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆号，等等。例如把

4P+5O2=2P2O5

写成

P+O2=P2O5（不配平）

把

2KClO3 2KCl+3O2↑

写成

2KClO3=2KCl+3O2↑（不写反应条件）把H2+Cl2 2HCl

写成

H2+Cl2 2HCl↑（反应物生成物均属气态，不应写↑）

把

NaOH=Na++OH-

写成

NaOH Na++OH-（强电解质不应写 ）

教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。

其次，要会读。学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确，例如把 FeS、FeS2、Fe2S3 都读成硫化铁或硫化亚铁，而不能根据其化合价的差异分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁和硫化铁（或三硫化二铁）。又如把化学方程式

NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl↓

读成氯化钠“加”硝酸银“等于”硝酸钠“加”氯化银沉淀，而不是读成氯化钠与硝酸银反应，生成硝酸钠和氯化银沉淀。再如把

CO32-+2H+=CO2+H2O

读成碳酸盐与酸反应生成二氧化碳和水，这是不严谨的。应读成可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水。

前者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成数学方程式了。后者是由于不理解离子方程式的书写规则（碳酸盐包括可溶性碳酸盐和难溶性碳酸盐，按照规则，难溶物不能写成离子符号）所致。

再次，要会用。在学生会读会写的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

元素符号、化学式的练习，可采用中文名称与符号互现的方法。练习时

教师说出元素化合物的中文名称，让学生写元素符号、化学式。教师提出元素符号、化学式，让学生读出它们的中文名称，并说出它们的涵义。至于化学方程式的练习，教师可以描述一个化学反应的事实，让学生写出化学方程式，或者教师给出化学方程式，让学生说出化学方程式所表示的化学反应的有关事实。或者用化学方程式表示物质的性质、物质的鉴别和物质的制取等， 都是练习书写、使用化学方程式的方法。