一、教师应尽可能使基础理论的讲解具有形象性

教师在讲解理论教材时要尽可能作到形象化。根据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一认识规律把本来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮助学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和提高理论学习的积极性。种种直观教学手段在这里起着巨大的作用。要做到形象化可从以下几方面着手：

重视直观教学

理论教材的特点有三：第一，概念抽象又难比喻，例如电子云、轨道、化学键等等，由于微观粒子和宏观物体的运动有不同的规律，学生看不见摸不着，难于想象，用宏观现象去形容和比喻都比较困难。第二，概念多，要求不一致，不能搞一刀切，平均对待。第三，符号多，含义深。基于上述原因，教学中应尽可能运用模型、图表、比喻、简单实验等直观方法。例如介绍电子云概念可用幻灯投影叠加片的方法，使学生对电子云示意图有个初步印象。介绍极性分子可通过带电胶棒使细水流偏转的方法，分析出分子的极性等有助于对概念的理解。

加强化学实验，丰富感性认识

理论性强的教材，学生学习时往往因其抽象而理解不深，容易遗忘。因此，有必要加强化学实验，从宏观现象出发帮助学生理解微观粒子的变化实质，以便树立概念，掌握知识。例如讲离子键时，可用在铁纱上锉出钠屑落于氯气中燃烧的实验了解离子键的形成，用溶有碘的四氯化碳溶液滴入水中，使学生通过对现象的分析理解分子间确实存在着作用力等等。

以复习和充分利用已学过的化学现象为实例作为讲解的基础

比如，讲授化学反应速率和化学平衡时，应当利用已学过的二氧化硫接触氧化的各种现象和条件；讲授元素周期律以前，应复习已学过的有关元素、单质和化合物的性质知识等。