三、化学教学目的要求的几个问题

大纲的教学目的要求，表述简练，但内涵丰富，我们在学习和研究它时，必须逐字逐句琢磨、体会，方能透彻理解。现在对以下几个问题做一简要分析。

关于“双基”

“双基”是化学基础知识和基本技能的简称。化学科学中知识技能浩博得很！中学是基础教育，而且是化学教育的启蒙阶段，因此它只应选取化学科学中最基本、为培养合格公民所必需、且有利于学生今后就业和进一步学习的知识技能做为教学内容，而这些内容又应该是学生所能接受的。双基的组成如下①：

 化学基本概念，定律

 化学基础理论

化学原理知识



化学基础知识



化工生产原理

实验技术原理

元素化合物知识

化学用语



化学基本技能化学计算

化学实验

化学用语、化学计算和化学实验虽也涉及化学概念、理论和元素化合物知识，但是它们基本上还是属于化学基本技能一类，例如化学用语的作用、化学计算、化学实验设计、化学实验报告的书写属于智力技能，化学实验操作属于操作技能。

双基是中学化学教学最主要的内容，因此各国大纲对它们的教学要求都比较高，如我国 1990 年大纲提要“比较系统地掌握”，日本大纲提要“系统地理解”。至于对双基的实际应用，我国大纲教学要求比较低，表述为“初步了解它们在实际中的应用”。原因是这里说的“实际”，涉及生产、生活、现代科学技术、化学实验现象和自然界中的化学现象，它的面很宽，牵涉的问题也很复杂，而中学化学教学大纲中规定的双基的“质”和“量”都有严格的限制，因此学生的知识准备不够充分，提过高的要求达不到，只能提“初步了解”。

关于能力的培养

中学化学教学应培养什么能力，学术界尚有争议。我国大纲提要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等，前苏联大纲也持相似的看法。原因是许多专家和化学教师认为这几种能力对于化学学习是至关重要的。

日本大纲提出要培养创造能力，因为这种能力是开拓性人才所必须具备

① 郭卓群.中学化学教学法.北京：教育科学出版社，1986.

的。但我国大纲没这样提，只提出要培养创造精神。理由是中学化学学习尚属启蒙、打基础阶段，学生掌握的知识技能有限，提培养“创造能力”似嫌太高，不如提培养“创造精神”切合实际。

教学要求的层次

教学要求层次分明，才便于对大纲的掌握和执行。我国义务教育初中大纲按照学生的认识水平，并参照有关知识在初中化学中的重要程度，对知识的教学要求分为四个层次：

常识性介绍要求对所学知识有大致的印象。
了解

要求知道是什么，能够记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。
理解

要求懂得“为什么”，能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。
掌握

要求能够应用，能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。

这个大纲对实验技能的教学要求分为两个层次：

练习要求在教师的指导下能够进行实验操作，不要求每项操作都十分正确。
初步学会要求在教师的指导下，能够正确地进行实验操作。

我国 1990 年大纲教学要求的层次不如义务教育初中大纲分明，教师不易把握、执行。今后制订大纲，似应在教学要求层次分明、具体，易于把握执行上多下功夫。