三、化学成绩评价的类型

学业成绩的评价因目标、要求、规模大小和实施时间的不同，常常按教学进程的特点分成 3 种类型，而且与系统教学过程的考试类型相对应。现把化学成绩评价的类型概述如下：

1.诊断性评价

评价的职能诊断性评价主要是确定学生的预备知识水平，以便为新的单元教学对学生水平的鉴别和分班等有所依据。具体内容有：确定现有的化学知识质量和水平；确认现有的化学实验和演算的技能的熟练程度；确认教学方法的特点造成学生分类的问题；确认对不同类型学生的影响以及促进继续学习的因素。
实施时期在单元、学期、学年，或高考总复习开始时，以及常规教学活动之前实施评价，以便分班或确定学生的化学知识水平。
评价的重点主要评价学生对化学知识和技能及其综合运用的认识能力，同时评价学生对化学知识学习的心理特征、非认知因素的影响（即兴趣、爱好、意志、性格等）以及学习环境等的影响。
评价手段可采用下面的一种或多种手段来实施测量和评价：

①摸底测验（考试时间一般长一些，内容多一些）可用形成性测验和终结性测验。

②标准诊断性测验。

③教师自编测验。

④标准学力（能力倾向）测验。

⑤观察、检验记录调查表。2.形成性评价

评价的职能形成性评价主要对师生作出关于学生的学习进展的信

① Z 分数的数值一般须计算到小数点后两位，而且有正负之分，使用起来感到不便。经过某种线性变换，可以变成其它形式的标准分数，T 分数就是从 Z 分数转换产生的一种标准分数。如，T 分数=10 Z+50。T 分数的通同次考试中全体考生的平均分。T 分数的内容既包含有标准分数的性质，又具有百分数的含义。这样可以把水平考试的分距放大，而且相对位置不变，使用起来比较方便。

息反馈；明确单元结构中学生出现的问题，以便具体地、明确地制订矫正教学的方案，以求达到预期的教学目的。

实施时期在教学进展过程中，按照预先制订的教学方案实施评价。
评价重点

主要考察学生学习化学的认知能力，探求对新知识掌握的效率，以及教学中的成果和问题，收集和总结有关的数据。
评价手段

采用根据化学教学特点而特别制作的正式测验（形成性测验），测验的题量和题型按教学内容的分量和要求设计，一般多采用客观题型，然后进行试卷分析。

3.终结性评价

评价的职能通过一个时期的化学学习后，进行阶段性的考试（终结性考试）可以确定某一阶段学生的化学知识水平，评定化学成绩，并作出较全面的执行教学计划的评价工作。
实施时期在学期中、学期末和学年终结时，对几个单元的化学知识进行较长时间（45～90min），内容较完整、分量较多，并以检查学习程度质量、水平为目标的考试。
评价重点一般侧重对化学知识和技能的认知能力和情意能力的评价，看看通过一个时期的化学教学，学生们在化学知识、认知和非认知因素等方面有哪些收获和进步，还存在哪些问题等。
评价手段进行终结性的考试和试卷分析。